ERP课程翻转课堂教学模式构建及教学方法研究

（浙江财经大学经济与管理实验中心，浙江杭州，310018）

摘 要：随着我国科学技术不断发展，教育改革不断深入。高校作为人才培养的重要基地，必须要顺应时代发展需求，利用现代化教学模式开展ERP教学。ERP课程作为高等教育中的重要组成部分，开展翻转课堂教学模式能够全面提高学生的计算机操作能力。翻转课堂教学模式与ERP课程联系性非常强，因此，本文重点探究翻转课堂教学模式的优势，进而提出ERP课程翻转课堂教学模式构建以及教学方法。

关键词：ERP课程 翻转课堂 教学模式 教学方法

随着我国网络信息技术不断发展，如今网络信息技术在社会生产中的应用愈加广泛，教育领域同样如此。翻转课堂在当代教育领域中的应用非常广泛，很多高校也构建起了自身的教育平台，为学生提供更多的学习资源，从而颠覆传统课堂的教育模式，学生可以在课下通过学习平台或学习软件开展课前预习，并整合预习中所遇到的问题，将所遇到的问题带到课堂中，从而实现针对性教学。翻转课堂教学模式能够大大提高课堂教学质量，并且能够培养学生的自学能力、思维能力。我校ERP课程内容使用金蝶K3 云ERP软件，该软件集供应链管理、财務管理、人力资源管理、客户关系管理、办公自动化、商业分析、移动商务、集成接口及行业插件等业务管理组件为一体，综合性非常强。

一、ERP课程中应用翻转课堂教学模式的优势

在翻转课堂模式下，学生可以在宽松的环境下进行学习，通过采用视频、图片等教学素材，从而改变传统的枯燥学习环境，提高知识的丰富性与趣味性，激发学生的学习兴趣和学习欲望。翻转课堂需要突出学生的主体地位，让学生通过学习平台自主挑选时间进行学习，也能够反复观看学习内容，从而培养学生的自学能力和学习素养。再者，金蝶K3云ERP作为综合性非常强的ERP课程，教学模块非常多、实践性强，要求学生能够通过计算机开展实践操作，这样才能够提高学生的软件操作能力。这与翻转课堂形式不谋而合，学生能够一边学习一边操作，并且还能够在测试版块中进行学习检测。在课堂当中，教师可以针对学生的测试结果分析学生的知识漏洞，从而实现针对性教学，同时组织学生进行深层次讨论学习，逐渐让知识内化。由此可见，翻转课堂教学模式在ERP课程中有着重要影响。

二、ERP课程翻转课堂教学模式构建及教学方法

1.教学目标制定

开展翻转课堂模式，教师必须要制定ERP课程工作任务并制定教学目标，学生可以根据教师所设定的工作场景，从而掌握如何在未来工作当中通过ERP软件来处理相关的业务，如账单查询、采购业务、在线管理等。通常情况下，教师首先要向学生明确学习内容、学习目标，这样才能够让学生具有针对性的学习，快速掌握知识要点。

2.翻转课堂，课前预习（学习）

翻转课堂的一大特点就是让学生能够在课下学习，进而在课堂上开展针对性教学。为了能够提高实现针对性教学，教师在正式上课前，准备好教案、教学课件、录制微课堂。以采购管理模块为例，微课堂教学内容主要包括：采购管理系统主要功能、采购管理与其他系统之间的数据传递关系、采购业务实现方法、结线业务处理、运费处理、退货业务、账末结账、订单取消等内容。微课内容必须要能够切入主题，微课视频的时间非常有限，通常为10分钟一个小节，这样才能避免学生溜号，因此微课内容必须要保障语言简洁。在课堂教学完毕后，教师要给学生布置下一节课的微课学习内容，让学生在课下自主观看微课资源进行自主学习，并将所遇到的问题整合，可以将这些问题通过ERP课程网站传输给教师，也可以在课堂上提出。

3.课堂互动学习

由于教学课堂上的时间有限，一节课通常是45分钟，因此，教师必须要能够合理配置课堂时间，充分利用课堂上的45分钟。首先，教师可以用10分钟时间进行课前互动，以ERP课程项目为主线，让学生提出学习中所遇到的问题，之后教师针对学生提出的问题以及ERP课程重点与难点进行讲解；其次，给予学生10分钟时间进行讨论，结合学生的课前学习准备情况，将学生分为4～6个小组，每个学习小组负责一个企业的工作流程，小组成员首先要构建业务处理路程图，设立相关的岗位任务，讨论ERP项目采购业务实际案例，进行分组讨论学习，每个学习小组都要自主思考如何解决问题；再次，给予学生20分钟进行自主实践，通过学生小组上机验证，协作开展ERP课程内容相关模块试验，提高学生的自主实践能力。第一，运行金蝶软件下的管理系统，构建业务活动档案，对不同的经营活动进行分类、划分，如在采购管理中，需要生成采购申请，并将系统自动物料相关信息进行合并，生成最终订单。在货物验收之后，由“主管”对供应商所提供的货物订单进行费用核算与结账，计算出采购成本；最后，将剩余5分钟用作教师点评与总结，或者开展师生合作的形式解决困难问题。

4.课程评价

由于学习平台中都会设有测试模块，教师可以根据学生的测试情况、作业完成情况、小组合作情况等，对学生进行综合性评价。为了保障课程评价的综合性，可以将评价分成三个层面，一是学生互评形式；二是课前准备评价（以学生所提出的问题为主要依据）；三是作业评价（包括金蝶软件实训任务以及试验报告等）。在评价过程中，教师根据综合评价情况获取相应的学习反馈，从而全面分析学生在各项活动中的学习情况，并将评价内容进行归档，为后续教学提供相应依据。

三、结束语

综上所述，翻转课堂作为现代教育中的新型教学模式，能够一改传统教学模式的弊端，打破传统教学形式的时间与空间限制，并且能够全面培养学生的自学能力、实践能力、思维意识。在微视频制作过程中，需要贯彻“短小精悍”的观念，通过预习、测试、实践、反馈、评价等环节完成整个ERP课程教学流程，从而培养出更加符合企业需求的专业人才，推动学生全面发展。

参考文献

[1]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014，03：52-60.

[2]陈婷，黄海清.物流管理专业ERP课程翻转课堂教学模式的研究与实践[J].物流工程与管理，2015，07：284-285.

[3]徐桂枝.MOOC背景下构建信息技术课程翻转课堂教学新模式[J].集宁师范学院学报，2016，05：98-101.

（本文系基金项目：浙江财经大学2016年校教学研究课题“金蝶K3云ERP翻转课堂实训课程研究”，批准号：JK201610）

作者简介：郑胄强（1988-），男，浙江省衢州市人，民族：汉，职称：助理实验师，学历：硕士研究生，研究方向：在线教育。