高职与本科对口贯通培养的研究与实践

（山东工业职业学院，山东淄博，256414）

摘 要：高职与本科“3+2”分段培养模式是构建现代职业教育体系，提升职业教育层次的重要举措。本文以“3+2”冶金工程专业对口贯通分段培养为例，分析探讨了高职与本科对口贯通人才培养工作的校校合作机制、专本贯通人才培养方案和课程体系的构建等问题，有利于进一步提高专本衔接人才培养质量。

关键词：培养方案 对口贯通 合作机制 课程体系

“3+2”对口贯通分段培养模式是指通过高职院校正式录取的学生，以专科生身份进入试点高职院校学习三年，经考核合格后，进入衔接本科院校继续学习二年，修满相应学分并满足毕业和学位要求，最终颁发本科高校的毕业证书和学位证书。山东省自2013年开始推行“3+2”对口贯通分段培养的教学改革试点。山东工业职业学院冶金技术专业与山东理工大学冶金工程专业“3+2”对口贯通分段培养，属山东省第三批试点院校。

一、高职与本科院校合作机制的建立

为进一步提高我院服务山东钢铁产业和区域经济发展的能力，满足山东钢铁产业结构调整和转型升级对应用型和复合型人才的需要，我院联合山钢集团和山东理工大学校企合作、校校合作，就“3+2”冶金工程专业分段人才培养的招生、培养方案的制定和实施建立良好的沟通合作机制，为贯通分段培养的实施奠定良好的基础。

（一）成立对口贯通分段培养工作领导小组

为保障对口贯通分段培养工作的顺利进行，山东理工大学和山东工业职业学院成立由双方分管院（校）长任组长的对口贯通分段培养工作领导小组，负责政策的制定与总体协调。同时，双方共同成立了教学指导委员会，由有关职能部门和院系负责人组成，负责对教学工作进行指导、督察及协调。

（二）建立双方师资交流、互聘机制

本科院校师资队伍的整体理论水平和科研能力优势突出，职业院校教师具有丰富的生产实践经验，实践教学能力强。为实现两校师资共享、优势互补，有效融合两类师资队伍的专业优势，两校建立了双方师资交流，互聘机制，双方共同组建专业教学团队，有效提高了有利于高层次技术技能型人才的培养效果。

（三）两校实训资源共享、实践教学体系有机结合

本科院校实验实训注重综合型、设计型和研究型实验能力的培养，高职院校实验实训突出实践技能的培养。为充分发挥高职与本科院校双方资源优势，两校根据自身专业实训资源条件，共享教学资源，将两者有机的结合，既突出了实践能力培养，又加强创新研究能力的培养。

二、人才培养目标与培养规格的制定

（一）对口贯通分段培养目标和规格的定位

应用本科和高职对接不同层次职业岗位的用人需求，“3+2”冶金工程专业以应用型人才贯通培养为取向，确定人才培养目标。其培养目标定位于服务学生职业生涯发展，使学生在系统掌握冶金工程专业基本理论、基本知识的同时，获得与冶金工作岗位需要相一致的职业能力，并成为冶金企业的技术人员、管理人员、研发人员，能够完成冶金设计、技术研发、技术改造、企业管理等工作。部分学生也可进入研究生阶段继续深造。

为实现上述目标，在确定人才培养规格时，知识要求更加注重对技术能力的支撑，更加适应钢铁产业转型升级对人才的需求；素质要求更加注重人文素质、团队意识、学习能力、冶金职业精神等的培养；能力要求更加注重对冶金生产操作、工艺、技术等岗位能力等的培养。

（二）对口贯通分段培养与本科、高职培养目标的区别

山东理工大学普通本科冶金工程专业是面向冶金工程领域前沿，培养具有冶金分析、设计、管理和维护能力的高级工程技术型人才，理论方面有所侧重。山东工业职业学院冶金技术专业主要培养面向生产服务一线的高素质技术技能型人才，侧重人才实践能力培养。“3+2”冶金工程专业对口贯通分段培养重在实现人才培养的融通衔接和目标贯通，其培养目标定位为“高层次工程型、技术应用型复合人才”，其教学主线的设计突出实用性、应用性和技能创新性。

（三）“3+2”冶金工程专业对口贯通分段培养目标

基于上述分析，“3+2”冶金工程专业对口贯通分段培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的冶金工程基础知识与理论，掌握冶金生产全流程相关专业知识，工程素质突出、创新能力强，具备从事钢铁冶金、有色金属冶金及相关领域的工程设计、技术研发、生产、运行、维护、管理、经营等能力，服务我省乃至全国冶金行业及相关行业的高层次工程型、技术应用型复合人才。

三、课程体系构建

课程体系是实现人才培养目标的保障，课程体系的衔接是“3+2”高职本科分段培养的本质要求，也是分段培养工作的核心。在充分调研的基础上，“3+2”冶金工程专业系统化构建了多层次模块化课程体系。

（一）课程模块的衔接设置

针对岗位职业能力的培养，构建了“公共基础平台课程+专业基础课程+专业（技能）课程+专业选修课程”的四模块课程体系，实践教学环节贯穿始终，突出专业基本技能培养、专业专项技能培养与专业综合能力培养。

公共基础课程。包括公共基础课和公共选修课。公共基础课的开设体现高职和本科贯通的思想，如在高职开设《企业文化与班组长管理》和本科开设《工业企业管理》，体现了管理知识能力的渗透和提升。公共选修课旨在拓宽学生知识面，优化学生的知识结构，提高知识层次，提升学生综合素质。

专业基础课程。主要为学生专业学习奠定理论基础和培养通用技能。课程设置中注重高职与本科课程的衔接、知识的融通和提升，例如高职阶段开设的《物理化学》和本科阶段开设的《冶金原理》。

专业（技能）课程。主要培养学生系统的专业核心理论和冶金生产岗位操作与控制能力等专业核心技能，并为学生从事工程实践和设计研发能力打下理论基础；最后一学期，开设毕业实习与毕业设计课程，重点培养学生工程实践和设计研发能力。

专业选修课程。主要是拓宽学生的知识面，完善知识结构，培养创新思维能力，强化学生的个性优势，提高综合素质， 增强学生就业竞争力和就业后的工作适应能力，以满足社会对复合型人才的迫切需要。

同時，通过主题学习、创新教育、社会实践等第二课堂活动，开展个性化培养，制定个性化的多元评价标准，为学生个性发展提供更大的可选择的空间。

（二）模块式课程体系的构建

“3+2”的培养方案中课程体系的构建，前三年高职阶段以技能培养为基础，适当加强基础理论教学，后两年本科阶段的培养注重专业知识的深化和综合实验能力、工程实践能力、科学研究能力的培养。注重可持续发展能力和创新能力培养，将知识结构以及课程结构按照人才培养目标的要求进行科学合理的融通，从职业需求出发，统筹高职与本科教育的课程设置，一体化构建课程体系，实现人才培养的有机衔接。遵循任务由易到难，能力由低到高的顺序安排教学内容，融入职业标准、行业规范。理论课程与实践课程体系有机结合，贯穿于整个培养过程。

四、结语

“3+2”冶金工程专业对口贯通培养方案体现了培养目标、课程体系的融通衔接，既有操作技能的培养，又有工程技术和创新研发能力的培养，二者有机结合，为学生的职业生涯提供了更为广阔的发展空间，满足了服务我省乃至全国冶金行业及相关行业的高层次工程型、技术应用型复合人才培养的要求。

参考文献

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作者简介：王振光，男，硕士，副教授。研究方向：冶金工程。