高中地理教学案例的选择

周小丽

（山西省吕梁市交口县一中，山西吕梁，032400）

开放型的新课程观要求教师以学生的发展为本，教师的授课方式也随之发生了变化。而案例教学作为一种新的教学方式得到了广大地理教师的认可。教学案例的选择与设计是否恰当，直接关系到学生学习兴趣的激发、思维的启迪和能力的培养。那么如何正确选择适合自己教学的案例并设置高水平的点拨问题，就成为我们课前准备阶段面临的一个难题。

首先，我们应该灵活用好各种版本的教材。现行高中地理有四个版本的教材：人教版、湘教版、中图版和鲁教版。各版本在知识体系、内容选择和呈现方式上都存在较大的差异，每套教材各具特色、各有优势。在教学中应根据学生的实际情况，集各版本之所长，对知识内容与呈现方式进行重组，融会贯通、互补借鉴，将其整合到相应的教学内容中，实现教学效益最优化。

其次，要融乡土地理、生活地理于教学活动中。 新课标提出“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，许多“活动建议”都需要联系本地实际开展地理活动。在教学中，我们要尽可能地联系学生的生活实际把乡土地理、生活地理融于教学活动之中，挖掘学生的生活经历和体验，让学生感受到地理就在身边，激发他们学习地理的兴趣和热情。鼓励学生走出课堂，走进生活，不仅更深地理解课本知识，而且真正能够做到学以致用。当然，所用的案例都应该是真实存在的事件或者故事，不能凭空想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事實的真相。

第三，与社会发展结合，补充富有时代气息的地理知识。社会生产、生活实际是地理教学内容的“源头”。随时代发展变化，这些源头活水也在不断变化。它的丰富多彩是有限的教材所无法囊括的，教材修订的速度也无法跟上它日新月异的变化。因此，使用教材时要结合实际补充富有时代气息的地理知识。这样我们就要关注、选择学生感兴趣的社会热点问题将“小课堂”延伸到“大社会”，激发学生学习的积极性。如在必修二第一章“人口的变化”中，在讲授我国人口再生产类型时，以我国人口政策的变化：从1971年的“一个不少，两个正好，三个多了”，到提倡“一对夫妇只生育一个孩子”和“单独两孩”到如今“全面两孩”政策。正面引导学生我国人口政策发生变化的原因。

第四，认真研读课标，把好教材的广度和深度。明确每节课要完成课标中的哪条“标准”，以及该条“标准”要求的广度、深度、学习方法等。将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。集各版本之所长，联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。

第五，案例应具有典型性。一节课里的案例太多、太杂是案例教学法的大忌。案例要注意挖掘深度，不能大量罗列案例，表面上看热热闹闹，实则走马观花，流于形式。长此以往，会让学生仅停留于地理事物、问题、规律的表面现象，疏于对案例进行理性思考和深层分析，进而会冲淡学生对基础知识的掌握和运用，难以实现教学目标和教育功能。因此，教学案例的选择和设计要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏概全地推出伪规律。

最后，要认真研究并使用高考题，与时俱进。最近几年的高考题目，命题专家的意图体现在试题材料远离教材，不脱离考纲；用情景材料设置试题，考查主干知识，淡化结论，注重思维；突出考查学生学习过程、情感。无论是高一高二的新授课教学还是高三的复习课，都要认真研究并使用高考题。只有认真研究高考题，才能更好地把握教学方向，更有效地提高学生成绩。高考题中的材料可以作为教学中的案例，进行深挖掘，一案到底。

科学地选用案例进行教学，改变传统的、单一的教学模式，有利于学生学习积极性、主动性的提高，有利于我们改进教学策略，提高教学的效果。但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，应是多种教法的综合运用。在高中地理教学案例的选择和设计过程中我们必须总结经验，反复评估，以评促教。只有这样，才能真正促进高中地理课堂教学水平的提高。