初中数学导学案的使用

刘锦权

（广州市增城区石滩镇第二中学，广东广州，511330）

摘 要：教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说只要学生自己主动学了，就没有学不会的知识。鉴于这样，导学案应运而生，通过“导学案”辅助教学，增加了学生自主学习的时间，激发了学生积极参与的意识，实现了最大限度地把课堂还给学生，发挥了学生的主体性、主动性和创造性，实现了“让不同的人在数学上得到不同发展”的目标。

关键词：导学 双赢 学生学习 课堂教学

以“激活课堂，先学后导”导学案为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验在我区已经得到广泛的实施与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。近一年的试验，让我切实体会了“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。让我“尝”到了“双赢”的甜头。

什么样的数学课才是一节好的数学课呢？我觉得“双赢”是标准，即学生学有所得，教师教有所获。学生在课堂中收获頗多，不仅掌握了数学知识，而且掌握数学学习的方法，形成能力，教师的教学能力得到了提升，业务水平得到提高。随着课改全面推行，我校由校长带领也适时推出了我校的特色“学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我开始了自己的思考。下面就谈谈我的一些做法和存在的困惑。

一、“导学案”的教学模式

导学案是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。

二、导学案的实施

通过自主学习，合作交流（解决问题），达标检测，完成学习任务。

（一）自主学习：学生可以按学案要求阅读教材，通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时，教师进行巡视，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。例如，我在七年级教学《认识一元一次方程》时，打破常规，改革教学的课堂结构，较大的突破就是改变了以往教学由老师牵引着学生，理解教材有关定义，练习做题的传统做法。课堂上，从学生“活动：把你自己的年龄乘2减5的得数告诉给你的同桌让你的同桌猜一猜你的年龄是多少？”开场，引出今天要学的一元一次方程。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心看教材的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“ 读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在看书看教材中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种学案教学，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

（二）合作交流：优化组合合作学习小组，把全班分成几个小组，以5、6名学生为一个学习小组，每组好、中、差合理分配组成一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导。这样，作为教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。

针对小组学习，作为老师，我还注重激励学生，做得好的小组与个人，将会得到本人一份神秘的礼物。而学生的天性中还带有童真，并且需要得到肯定，更想得到老师的神秘礼物，所以都在学习的过程中，更加积极参与小组学习。本人的激励方法其实也很简单，例如：在发展学生数学语言表达能力时，鼓励学生积极到黑板上充当小老师，把小组学习成果展现给全班同学。如果是组长进行展示，就对该组成员加上奖励分，如果是组员进行展示，就对该组加上双倍的奖励分。如此一来，课堂上一份竞争自然上演，不但培养了学生学习小组的合作精神，还大大发展了学生各个方面的能力，对学习成绩的提高，也起到了积极作用。

（三）达标检测：要求学生尽量独立完成，当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引导。本环节学生必须保证每个题目都要弄懂，让每个学生都能体验到成功的快乐。通过检测，一方面可以摸清学生学习的实效。另一方面可以暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时帮助解决。

三、使用“导学案”的感悟

（一）收获

1.学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。

2.使用“学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，在学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。

3.小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。

（二）困惑

1.在数学“导学案”的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。我在课前抽查一部分学生的完成情况，发现成绩好学生基本能做到独立完成80%～90%；程度一般的同学，能完成50%左右；程度差的同学，只能将书上的原文找到填写出概念。各层次的学生都有各自的收获，尤其是程度差的同学，如果没有导学案可能根本不知从何学起，所以效果不较明显。但在使用过程中也发现，有一部分同学因为程度不好课后整理导学案有一定难度，上课时忙于导学案的整理，很多重点内容听不到，没分清主次。怎样才能两头兼顾？既发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

2.怎样充分发挥小组的学习优势。现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争得不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与、不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

3.怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾。课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？

总之，“ 导学案教学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率，让我“尝”到了“双赢”的甜头。

参考文献

[1]余章瑞.《中国现代教育家传》丛书第8卷[M].湖南教育出版社，1988年7月第1版.

[2]常汝吉.《数学课程教学标准》2011版[M].湖南教育出版社，2011年2月版.