农村五年级学生口语表达能力的训练策略

农中连

（广西南宁市横县石塘镇中心学校，广西南宁，530311）

一、学生现状

我校五年级学生口语表达能力普遍低下。据调查：有58.33%的学生平时不怎么敢主动跟别人交流；有78.60%的学生怕自己说不好，别人会嘲笑：有47.10%的学生在众人面前不能完整流利地表达自己心中想说的话，甚至有多达21.40%的学生说不出话来。不过学生的表达欲望还是有的，比如：有58.60%的学生认为发言说错后，只要纠正过来就没事，有37.20%的学生认为只要有老师的鼓励，说错也没关系，还敢继续往下说。

二、训练策略

发现了问题，我们就对学生的口语表达能力进行有针对性的训练。从日常中，从上课前，从课堂中抓住一切可以训练学生口语表达能力的机会。

（一）让日常生活成为学生口语表达能力的练兵场

1.坚持每天用普通话交流，规范学生的日常用语。从开学第一周，我们首先强调老师与同学之间，同学与同学之间的日常交流一定要讲普通话。为了给孩子们做榜样，老师之间的交流也避免本地方言。一开始，孩子们还不习惯，常会用方言说：“昂沟笨罗喏”（我不会讲）。我们就成立日常交流监督小组，让一些大胆一点的，语言习惯好一点的孩子来当组长，发现同学们交流时用本地方言就及时善意的给予提醒，并带领同学讲普通话。同时要求，发现有同学讲错时 ，不得取笑，大家互帮互助，共同进步。

2.坚持每节课前3分钟主题交流，拓宽学生的视野。丰富多彩的生活为学生交流提供源源不断的活水。比如：在家里见过的或听说过的有趣的、伤心的事；在学校里、在班里发生的事；田野上或校园里花草树木等景物的变化 ；或你遇到过的一些难忘的、有趣的人；你最近看过的影视或你最近读到的一些好文章，好故事；或是你从哪听到的或看到的一些值得关注的新闻……提前一天，或是当天早上就由值日班干布置同学们做一个主题（如：新闻发布会、路上见闻、美文欣赏、读书收获……）的交流准备，在课前利用预备铃响之后到上课铃响之前的3分钟左右的时间进行交流。

3.坚持每周写一篇周记，内化学生的语言。周记的内容一般不做统一要求，只让学生记录一周里自己认为最值得记录的（比如：人、事、景、物……），不过，有时也作统一的要求，比如一些有意义的日子，学校或班级开展的一些有趣的有意义的活动等，让学生把自己在活动中的所见所闻所感及时记录下来。老师每两周组织同学们欣赏一次同学们的周记。让学生自己读自己的作品，大家简单评说，好的作品有机会在班中展出，供大家赏读。

（二）让语文课堂成为学生口语表达训练的主阵地

语文课堂教学是学生口语表达训练的主阵地，语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样化”。

而我们几位五年级语文教师经过一年的研究探索，认为语文课堂上采取以下的训练方法对我校五年级学生比较有效。

1.营造民主宽松的氛围，确保学生轻松地表达自己。每一节的语文课堂上我都能坚持用赞赏的目光注视每一位发言的学生，积极地评价，热情地鼓励。在课堂上，学生汇报发言时，我经常鼓励学生说：“你有一点发现就说一点，假如还没考虑清楚，可以告诉大家说，对不起，我没有考虑清楚，等我想好了再发言。”以帮助学生克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。我也引导同学做认真地倾听者。课堂上我一般要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑，点头或鼓掌等形式回应演讲者。让老师的鼓励和同学的掌声使每位同学结束发言时高高兴兴地坐下来。在每一次的提问与对话中，人人都有收获。

2.组织小组合作讨论交流，保证学生放开地表达自己。通过问卷调查，我们发现：课堂上，是我校58.20%五年级学生比较喜欢的并且认为比较口语表达训练形式。所以，在语文课堂上，当我们遇到教与学上的重点需要突出，难点需要突破之处，我们总要组织小组合作讨论交流这种学习方式，给定时间，明确小组成员任务，让孩子们在小组中主动探索，主动交流，形成能力，习得语言。比如学习《钓鱼的启示》读懂我从钓鱼这件事中得到了启示这部分内容时，我们在小组合作交流这一环节，这样设计：“11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却让我放回湖里去，假若你就是文中的‘父亲和‘我，请你讨论：这条如此诱惑人的鱼该不该放？各自说出各自的理由，联系上下文，小组内合作讨论交流”。这样一讨论交流，加上教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，让学生真切地从内心感受“我”在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生口语表达能力。

3.创设表达情境，引导学生想象说话。俗话说：“兴趣是最好的老师”，正确把握教材，为学生创设表达的情景，能极大地激发学生表达的兴趣与欲望，既能训练学生的想象思维，又能训练学生的口语表达能力。比如：教学《将相和》一文，在“负荆请罪”这个故事中，作者没有把人物的神态、动作、语言展开想象写下来。这时，我先让学生在下面以小组为单位，帮廉颇、蔺相如想象一下他們当时的语言、神态、动作，先试着表演。然后，就由大家推选代表到讲台前来表演。通过这种形式的训练既有利于学生进一步理解课文，有利于对学生想象力和创造力的培养。又有利于学生口语表达能力的训练。

4.抓住课文精彩语段，引导学生仿照说话。

茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。在学习语文的过程当中，读到精彩的语句，仿一仿，说一说，不但可以提升对语句的理解能力，还可以促进学生语言的积累与运用。比如杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。我就这么设计：从此段中“有……也有……有……也有……”、“有……还有……有……还有……”你体会到什么？你能仿照这一句式自己说一段话吗？

当然，任何一种语言口语能力的形成都不是一蹴而就，它离不开语言材料大量有效的输入及积累，更需要一个长期的、反复的坚持，所以，我们在日常的语文教学活动中，只有抓住一切训练的机会，对学生进行反复坚持的训练，才能让学生的口语表达能力得到发展。