发挥评价功能促进学生成长

李雪飞

（黑龙江省哈尔滨市闽江小学校，黑龙江哈尔滨，150090）

评价问题一直是小学课程改革乃至整个基础教育课程改革的重点和难点。就评价而言，关键是我们该建立什么样的评价观念、评价内容和评价方式。按照《义务教育阶段数学课程标准》中所提出的基本理念，我们采取的教育教学评价应该是建立在科学的基础上，针对每个学生进行多元化评价，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。 对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要不仅能对教育教学现象进行判断，而且能促进教学改革、提高教学质量的过程。

一、确立以学生为主体的评价指导思想

学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价时，以学生为本，只要一学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

二、公正客观的评价

发展其自主性、独立性和创造性而且让学生看到自己的长处和不足，让学生在民主评议中得到启迪与教育。家长评价，其目的是通过让家长参与，做到教师、家长互通，双方更加了解孩子，督促孩子进步。这种开放式的评价，让教师、家长、学生建立了良好的协作关系，更能达到客观、公正的要求。在各种单项的测试中及日常评价中都采取了多元评价的手段。

三、开展以学生发展为中心的课堂评价

开展以学生发展为中心的课堂观评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，因此在课堂教学中，教师要关注学生在进行各种交往中，学生与老师、学生与学生之间是否相互尊重，只有师生、生生互相尊重，学生才会敢说、想说、能说、会说。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间，尊重学生在研究过程中的每一个发现，事实上，当学生真正主动地、投入地去观察、去研究后，他们的发现还真不少，他们的发现也会令老师们惊讶。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。例如，对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如：对优生可说“你说得太好了，连我都自叹不如”，对差生可说“相信自己，一定能做好”“老师再给你一次机会，你试一试”等语句。这样一来，就能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受，对后续学习更有信心。在教学中要细心呵护孩子与生俱来的好奇心，要以一种理解、欣赏、信任的眼光看待孩子的每一个问题、每一个想法，不要轻易否定任何一个问题。学生能够提出问题，就说明了学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么科学价值，但至少对这个孩子来说是有价值的，而且教师对孩子一个问题的肯定会让孩子感觉到对他思考的尊重，心理上会产生一种满足感、成就感，也只有在尊重、理解、平等的基础上，教学过程才会成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，学生对学习态度是越来越积极，还是越来越消极，学生对学习信心是越来越强，还是越来越弱，这些都是我们教师所要关注的。

同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还采用学生之间相互评价的形式。如讲评作业、评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品做出评价，通过评价，可以帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。总的来说对学生在课堂中的表现评价是从以下几方面进行的：

（1）学生的参与程度（学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；

（2）学生对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；

（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；

（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。

四、评价主体多元、形式多样

在《课程标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师可结合评价内容及学生学习的特点，选择合适的评价方式考察学生的学习情况。评价的多元化可在方法、主体、内容上体现。所以我们开展的评价活动灵活多样：如成长记录袋评价、期末的素质报告单评价、学生每月操行评价表等；评价主体也是多样性，如教师评价、学生自评、学生互评、家长评等。 建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。而素质报告单更是让学生喜爱，因为它是分科性的评价，不仅能體现出多元智能理论，而且每一学科又分成多项，例如：语文素质报告单里含有语文积累、口语交际、朗读与背诵、习作、综合实践等等。记得张一琳在期末拿到语文素质报告单时，特别高兴地对她妈妈说：“我的口语交际是全班最棒的，我的进步是有所证实的。”

学生的成长与发展应在充满激励的氛围中，只有这样才能成长为一个不断进取永不气馁的人才。今日愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要，考什么教什么的封闭式教学，不仅束缚了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。由此教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学的知识是多么的苍白无力，很难适应急速变革的现代社会。因此，教师对学生的评价，应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力做出客观公正的评价，指导学生正确认识自己，发现、发掘自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。