基于探究的小学数学课堂设计策略

蔡彩玉

（厦门市翔安区第一实验小学，福建厦门，361102）

摘 要：课堂教学改革进入深水区，如何才能开展有质量的探究教学是困扰教师的一个主要问题，笔者从自身实践出发，提出了四个基于探究的小学数学课堂设计策略，以供同行交流。

關键词：探究 小学数学 课堂设计 策略

对于以培养数学核心素养为中心的课堂教学改革而言，学生自主学习能力的培养和基于探究的课堂教学模式的构建是一个长期的动态过程，笔者通过对本校数学老师进行调查发现，老师们对于小学课堂中要不要进行探究教学有高度的共识，但是如何才能真正开展有质量的探究教学，却困扰着很多的老师。针对此问题，笔者提出了若干基于探究的小学课堂设计策略，和同行们交流。

一、精心设计问题情境，激发探究兴趣

基于知识视角的小学数学课堂教学中往往缺少对所学知识必要性的认识，不知道为何要学，更多是为“考”而学，为“学”而学。学生没有了探究的兴趣，长此以往，数学也失去了其应有的价值和魅力。

例如，三年级《认识分数——几分之一》的教学，不少老师会把一块饼平均分成两份，其中一份为1/2的学习，直接迁移至平均分成三份为1/3，四份呢1/4？，五份呢？1/5……，学生是迁移了，但是学生并不知道为什么要用分数来表示。如果这样设计情境：老师给同学们分一块饼，如果分给两个小朋友，每人得到多少？（生：对半分，各得一半）；如果给四个小朋友呢？（生：每一半再对半分），老师接着再问：如果是分给3小朋友呢？……，精心设计这样的问题情景，学生在解决问题时就会产生探究的兴趣，在了解分数的意义基础上，教师适时引导分数的初步认识中的知识点，学生自然而然会迁移1/2的知识，说出1/3，1/4，1/5……。

二、精心设计探究内容，提高探究效度

在课堂教学从知识立意向素养立意的转变中，还要避免走另一个极端，即假探究，为“探究”而“探究”，小学课堂并非所有内容都适合开展探究活动，教师只有精心选择合适的内容开展探究活动，才能提高探究的效度。

如《小数除法》，学生可以结合整数的特点，通过知识和方法的迁移，探究小数除法的运算方式，让学生在对比中探究，从而培养学生的探究意识，提高学生的思维水平。

再如《概率》的教学，可以事先准备装有不同颜色玻璃珠的小袋子，学生从小袋中摸出玻璃珠，记录其所摸的玻璃珠的颜色，学生以小组为单位开展活动，在猜想与验证中，获得新知。

三、精心设计活动过程，发展探究能力

动手实践、开展活动是课堂教学中发展探究能力的重要组成，学生经历动手实践的活动过程可以实现学生对数学知识的理解和应用，进而提高学生的数学能力。

活动过程应当鼓励并放手让学生去感知，去体验。如《测量》的教学，要让学生亲手去测量桌子、椅子、黑板、书、笔、文具盒等身边的事物，《认识克与千克》，要让学生进行实物测量；《认识钟表》让学生去观察分针、时针、秒针，去描述它们的特点，去比较它们的不同，让学生去发现12个距离相等的时间隔、顺时针旋转等。

活动过程还应适当开展小组合作，培养团队合作意识。例如，在《平行四边形的面积》的教学中，让学习小组通过看一看、剪一剪、移一移等动手操作方式，去探索平行四边形、长方形面积的计算方法。每个学生在活动过程中，对伙伴说，听伙伴说，勇敢表达自己意见，学生通过主动积极的合作交流而发展了探究能力。

四、精心设计课堂评价，品味探究喜悦

探究过程的开放性，探究过程的多元性决定了教师在设计课堂教学必须关注课堂教学评价，学会如何进行多维度的评价来调控探究活动的开展是教师提高探究教学能力的重要内容。

探究性学习活动评价的内容丰富，具有多元化的特点，主要内容包括：在探究性学习活动学生参与的态度、合作的精神，所获得的积极体验情况，在探究性学习活动中所运用的学习方法，所体现的学习能力、表现出的学习欲望、创新精神和实践能力的发展等等。

探究过程中要及时进行针对性的评价，如果教师能及时评价学生学习中的闪光点，就会激发学生进一步发挥学习潜能，使数学学习成为一种精神享受。

例如在教学“轴对称图形”时，学生剪出了多种图形：五角星、蝴蝶、蜻蜓等。

师：请仔细观察你们剪的图案，你发现了什么？

生1：这些图案都是沿着一条直线对折，直线左右两部分完全重合。

师：能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征，真棒！

生2：我觉得正方形、长方形、等腰三角形都是轴对称图形。

师：真不简单！能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地讲出来。

可见，优秀教师的评价不会是泛泛而谈，而会针对学习内容加以评析，对于闪光点要及时肯定，对于错误及时引导纠正。

课堂教学中还应注意延迟评价树信心。当发现课堂学习活动导致部分学因生心理压力太大，学习负担过重，可以采取延迟评价策略，不要急于求成。

多样化评价方式相结合，既充分考虑学生的个性，关注学生课堂学习变化情况，使优等生在评价中获得超越，中等生得到进步，潜能生学习有目标，让学生在差异中得到发展。这样的探究更能使每个学生都体验到乐趣，感受到喜悦。

五、结束语

教无定法，学习有法，教师的课堂教学设计往往能体现一个教师的教学理念，体现一个教师对教育的认识，体现一个教师的学生观。只要我们能坚持以生为本，立足学科核心知识，敢于创新和实践，并且善于反思和改进，我们的教学设计一定会越来越精彩，课堂教学会越来越受学生们喜爱，教学质量也一定会更好。