小学阅读课如何创设情景

张巧枝

（西平县教师进修学校，河南驻马店，463900）

摘 要：为了培养学生的阅读情感，陶冶情操，提升学生的阅读能力，许多小学的语文课程中增设阅读课，阅读课中情景教学是一项高效的教学方法，促进学生与老师之间的交流，培养学生的阅读能力和阅读思维等。但是情景教学的应用是有一定的难度的，老师如何创设合理的情境是本文研究的主题。

关键词：小学阅读课 老师 情境创设方法

新课程改革倡导学生倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求老师将课程内容与科技、生活联系在一起，从而情景教学的应用是一个有效的教学方式，老师在阅读课上创设相应的情境，帮助学生理解文章中流露的情感，培养学生的阅读思维，并且还可以陶冶学生的情操，是一项高效的教学方法，然而在我通过旁听许多小学阅读课后了解到老师创设的情境还存在一些问题。个人认为情境创设需要科学的方法，要逼真，不能过分复杂，简单而达到目的。本文为更好地讲述如何创设情境，引用了许多的实例，首先列写出了情境创设存在的问题，然后针对问题给出相应的纠正措施，帮助老师更好地提高教学水平，创造更为逼真的情境，从而提高教学效率，提高学生的阅读能力。

一、何为情境教学

自古以来，诗人、作家都营造了一个个情境，将我们带入其中，是我们更加深入了解作者的心情、感情或者描述的景象。在小学阅读课上引入情境教学方式也正是带领学生理解作者的感情，理解文章内容，尤其对于小学生，由于他们年龄小，阅历少，有时并不能理解文章讲述的事情，此时老师创设情境是必要的。

通过查阅文献资料和听课调查，我认为情境教学就是在学生的生活基础之上创设生动逼真的场景，再现文章中的情景，激起学生学习的激情，并且提高学生的学习效率的一种教学手段。

二、情境教学存在的问题

1.老师的教学方法单一

在我旁听了许多老师的阅读课程之后发现有些老师的教学方式比较单一，就是一种或者两种，老师常年以单一的教学方式，从始至终不会变化，这是不创新，不追求更好的教学方式的表现。一些人物鲜明、角色多、有趣的课文，比如皇帝的新装》等老师就会采取多年不变的上课方式：看电影、分角色表演等；当讲解诗歌，如《鹅》则是伴随着音乐朗诵诗歌......

老师采取这样所谓的情境教学，仅仅是形式主义，里面的内容很少或者重点被覆盖掉，使学生抓不到重点，老师没有没有真正考虑学生学习时的感受，没有真正丰富阅读课，这样单一固定的模式会使得学生失去对阅读课的兴趣，降低他们学习的热情，

2.老师没有正确认识情境教学方式

在采访几个语文老师时，当我问到他们什么是情境教学，他们不能说出一个正确的答案，有的老师甚至说，情境教学就是在课堂上通过多媒体，放几张图片，播放音乐或者看一两段视频，总而言之就是带着学生玩。显然这种理解是不正确的，更是不负责任的。形式化的教学空洞而无力，内容浅薄而没有重点，一些图片的插入或者音乐、视频的播放如果没有规划好的话，会分散学生的注意力，使得重要的内容被这些表面浮躁的东西所掩盖，从而情境创设不能达到原本的理想效果。一些老师持有这种观念也是有原因的，他们没有系统地，全面地，深入地研究过什么是情境教学，情境教学的作用效果。老师们应该明确情境教学对于教学效率的提高和情境教学的本质是情感的调节，从而虚心研究学习情境的创设。

3.教师不能完全了解学生

小学生的年龄小而阅历不够丰富，并且不同地区的学生的生活经历都不同，这时老师如果不了解学生的生活经历就很难创设逼真贴切的情境，而且在一个班里，学生因家庭环境的不同，生活经历不同，也有阅读能力的高低之分，面对学生的特点，老师不仅要在课前做好充足的准备，还要根据学生的理解情况组织情境教学，努力使得学生都能参与进来，并且老师还要多多鼓励学生，让他们快乐学习，培养他们的阅读兴趣。

4.老师对情境教学中的情感重视度不高

教师不只是教授学生知识，更重要的是教学生做人，语文老师在阅读课上，可以通过讲解文章，为学生树立正确的人生观、价值观，在课堂上是非分明，这对小学生来说是尤为重要的。在情境教学中，老师应明确地告诉学生什么是对的什么是错的，什么才是值得学习的精神，做到爱憎分明。

三、小学语文阅读情境教学的策略

根据小学语文阅读情境教学中存在的问题，情境教学在小学语文阅读中的运用策略可以从教师、学生、教学三方面进行改进，教师不断丰富自己的知识，提高自己的教学技能，掌握情境教学的本质；教师还可以建议学生多读一些课外书籍，有助于提升学生的阅读理解能力；另外教师的教学方式不能一成不变，而是有所创新，并且考虑学生的特点进行情境的创设。

四、如何创设情境。

1.用生动的语言描绘情境

语言其实是一种强有力的工具，老师应该学会运用语言营造情境，增强教学效果。语言中的语音、语调、体态、表情、动作都可以作为一种交流方式，丰富的表情，抑扬顿挫的语调都可以使得学生有着情感上的触动，有时我听某个老师的阅读了课，就会深深地被老师的语言所感动，可见语言的重要性和奇妙之处。富有形象性、启发性、情感性的语言会让学生有很大的感触。老师动之以情，传之以理。以教材为出发点，联系学生的生活经历，创设逼真生动的情境。

2.生活是创设情境时最好的素材。

将原有的生活经历和经验与所学知识相联系，这样可以很好地激起学生探索知识的热情，成为学习的主人。在我查阅的资料中，李吉林老师在执教教学《太阳》一课时，利用电化教学的手段，用投影灯的光源模仿初升太阳的光芒万丈、光彩炫目，距离地球三万万里的太阳就一下子推到了学生眼前。這时教师再通过语言描述，从学生的生活经验入手，进一步拉近学生与太阳的距离，激发学生的探究热情。

小学语文教师在创设情境时联系上学生的生活经历了，太阳是我们生活中必不可少的元素，我们每天都可以见到它，但却不知道关于它的一些知识，李老师的做法让学生对太阳产生很高的学习兴趣。通过演示拉近学生与太阳的距离，让原本枯燥无味的课本变得有趣而神秘，老师通过情境创设激发了学生的学习兴趣。

3.图画再现情境

在课文里经常有插画，插画更为形象和吸引眼球，也是帮助学生理解课文的一部分，所以老师在创设情境是时也可以通过图画来表达情感，现在教师可以利用多媒体给同学们放映图片，也可以在黑板上自己绘制图案，再现情境。

简笔画是用粉笔勾画形体的线条再现情境的。简笔画是一名出色教师的必备技能之一，教师平时应多加练习。通常教师当堂作画，边讲边畫，画面逐渐形成，因而随着科学技术的发展和教学条件的改善，电教设备已走进课堂，成为辅助教师创设情境的工具。电教图画的出现，丰富了教学方式。和普通图片相比，电教图画更加生动、立体、灵活，既省时又省力。当然，教师不能完全依赖电教图画，在使用时应按需运用，不能“一刀切“地盲目滥用。当课文原有的意象确实比较晦涩难懂时，电教设备可以适当地介入，使其课文中的意象得到还原，这样才能真正有利于儿童思维特别是其想象力或形象思维的发展。

4.音乐渲染情境

在小学语文阅读情境教学中，有些课文形象用语言、生活、图画是难以表现出来的。这时，音乐渲染法的运用就必不可少了。音乐具有极强的感染力，它很容易引发学生情感上的共鸣，净化学生的心灵。在阅读情境教学中，如能恰当地运用音乐渲染法，为学生营造出身临其境的氛围，就容易调动学生的情感体验，加深其理解。一般那些用文字和画面难以表现的动态和意境，或者是特别欢快激动，或是特别庄严肃穆、凄凉悲惨，或者是紧张惊险的场景，都可以采用音乐渲染法调动学生的情绪。这种热烈而微妙的教学效果是其他教学手段不可替代的。

笔者认为阅读课上情境的创设不仅仅是要懂得用什么工具来创设，更重要的是明确情境创设的真正目的是培养学生的思维，提高学生的阅读能力，所以老师在学习如何创设情境时，更要虚心发现自己的教学方式中存在的问题，所以本文先研究存在的问题，帮助老师认识到问题，然后进行纠正，再结合学生的特点创设生动逼真的情境。

五、总结

小学阅读课中引入情境教学是非常高效的一种教学方式，同时符合义务教育对教学的要求，通过创设逼真生动的情境，帮助小学生理解文章内容，感受作者感情，培养阅读能力，陶冶情操，发展学生的思维。但创设情境需要老师正确理解创设情境的本质意义，研究如何创设情境，真正帮助学生培养阅读思维。在创设情境时，老师可以不需要道具，只用语言便可以使情境非常生动形象，把握语音、语调、内容，就可以很好得感染学生，让学生有很深的印象；另外在现代，老师更可以利用多媒体，播放视频或者音乐来创设情境，帮助学生理解。

参考文献

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