浅论美术课教学方法的创新

张红英

（河南省平顶山市新华区新鹰小学，河南平顶山，467000）

小学美术课是通过社会美、自然美、艺术美来培养少儿感受美、鉴赏美，从而创造美的能力。成功的美术教学会使孩子们欣然趋向美、拥抱美，在审美教育中获得启迪，在绘画的天地里自如地表现自我。如何在美术教学中运用各种教学方法和手段，愉悦学生身心，培养学生的审美兴趣，提高审美能力呢？通过我本人这几年的教学实践，谈点自己的体会。

一、配乐激发学生兴趣

我从事的是小学美术教学，教学对象是小学生，我就针对小学生年龄小、易疲劳、持久性差，而完成美术作业的时间要比其他学科长的特点，选择了轻松愉快的录音磁带在学生做作业时播放优美的旋律，来调节学生心态。如在教国画《梅花》一课时，我在学生做作业的同时播放风格幽雅的古筝名曲，用音乐形象的感染力让学生创造性地合理想象。这样既轻松愉快地完成了作业，又陶冶了学生的情操。

二、设置悬念，激发学生学习兴趣

“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，制造悬念旨在激起兴趣。”有一次，为了集中孩子们的兴趣点，抓住他们的好奇心，我设置了一个小小的悬念，让孩子们带镜子来上课。课前我没有告诉他们要画什么，以及为什么要带小镜子。上课一开始，我让学生们用镜子仔细观察自己的眼睛、鼻子、嘴、耳朵，启发他们给自己画像。孩子们二话没说，充满着强烈自信，一个劲地给自己画像。整节课描绘的自画像生动形象，这节课效果非常好。

三、注重学生思维的培养

1.激发思维的积极性

小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的。在教学中，我努力用具体可感的事物，来充分调动学生的思维积极性。在《橘子》这一课时，我通过 “吃吃—看看—想想—画画”的方法进行。我拿出橘子问学生：“橘子是什么形状的？”学生们异口同声说：“圆形。”我接着又问：“还有哪些物体是圆形呢？”学生们抢着回答：“太阳、卫星……”随后我让同学们把刚才说的画下来，待到学生画的差不多时，我就剥开橘子问：“橘子瓣像什么？”学生答到：“像月亮、小船、镰刀……”这样 ，学生的作业上就出现了许多联想出来的物体。

2.训练思维的集中性

我在教学中进行“3分钟接力画”活动。在黑板上画上四个画框，每个框的不同位置画上不规则的形状，告诉学生们别小看这不规则的形状，它可能变成一片树叶、一枝花，继而发展成一幅画。游戏开始时，分四组进行，一个学生将框中形状添画出一种形象后，第二个学生接着画。当游戏结束时，由本组学生给画题名。这时，黑板上就出现了“课间十分钟”“秋游”等画面，最后让学生结合所画的画面情景说一句话。这样学生的创作能力在游戏中得到了提高，让学生手脑并用，视、听、练结合起来，又培养了学生思维的集中性。

四、板书版画的艺术性设计与运用，是教学过程的重要辅助手段

板书文字是教材内容的高度提炼，是教师教学和学生获得知识的思路图，在教学中占有重要地位。板画包括有教师当堂示范绘画、课前准备欣赏用绘画、教学步骤范画、学生范画等多种类别。板书、板画形式在黑板上的合理运用与安排，构成了美术课堂上一道独特的“图文并茂”的风景线，它对于突破教学点、激发学生学习兴趣，促进教学过程的审美起着不可低估的作用。教师在备课时必须紧扣教学目的内容、深钻教材、了解学生心理、熟悉教学环境、因地制宜，对板书、板画的展示形式及在黑板上安排的时间、位置等进行合理巧妙设计。这是一项极富创造性的工作，既能体现出教师对教材的理解与处理，更能体现教师自身的审美素养。因此，板书、板画的设计与运用绝对不容忽视。一般来说，板书文字可以当堂书写，也可以课前写好并结合教学内容进行必要的装饰美化，再在课堂上展示。无论是直接写还是贴，教师展示的文字都应当“入贴”，给人以规范美观的良好感受。教师不宜将文字全部当堂书写，以免浪费时间；也不宜全部张贴，应该做到“写贴结合”，既节省时间，又能展示教师的个人书写能力，并通过教师自身规范美观的书写带给学生一个潜移默化的机会。板书的大小要适中，并有主次之分，展示的范画要求结合教学点，绘制精美，能起到吸引學生、启发学生的作用。教师当堂示范绘画时要求照顾到全体，力求不遮挡画面，并且边画边讲，启发点拨学生，真正起到示范的作用。板书、板画的展示，应该在教学过程中随着教学内容的展开，适时要求时间，不能与教学环节不符。板书、板画形式是教材提纲挈领的视觉形态，它的主要作用是对教学内容的补充、提示、强化与拓展，要求适量，不宜字图不分、秩序混乱。

总的来说，板书、板画在黑板上的安排要求布局合理、整体平衡；疏密有致、条理清晰；语言简练、文字工整；书画结合、相辅相成。既要体现知识性，还要体现艺术性。教师应当加强学习与锻炼，提高自己的板书、板画能力，只有这样，板书、板画手段才能体现起审美性，有效辅助教学。

五、充分发挥教师的主动性和创造性，进行合理巧妙的教学组织，是上好美术课的基础。教学组织的实质是指教学内部各构成要素怎样有序地组织起来，各类因素的综合协调才能产生教学组织形式的完美。

如绘画《养鸡场》一课，在进入新课时，我首先给学生一个惊喜，即仅用几秒钟的时间在黑板上流畅地画出了一只气宇轩昂、生动可爱的大公鸡形象，学生们顿时对老师佩服得五体投地。我又道：“会画个公鸡没什么了不起，我还能把那些随意画出的图形添画成鸡的形象，信不信？”学生们一下子变得安静了许多，一个个半信半疑的样子，接着我叫一些学生到黑板上画随意的不规则形，看到学生们大胆地添加图形，我索性闭着眼睛在黑板上画。看着我孩子般的表情与笑容，学生们也笑起来，纷纷在黑板上大胆勾画。之后，就在学生们任点的随意形中加画眼睛、嘴巴、翅膀和腿，一只可爱的小公鸡出现了。接着我又在另外几个随意形里添画。“哇！”，学生们慢慢地沸腾了，一个个情绪大振，争着到讲台上添画剩下的任意形，谁都能画，谁都敢画。课堂气氛活跃，学生急切想表现的心情溢于言表，活跃中有智力的开发，动的过程中有美的快乐。同时，这一堂课还强调集体的意识，使每个学生认识到自己在集体中存在的价值，使美术课教学集趣味、知识、审美于一体，使人看了不禁赞叹、深思。由此看来，教师在教学过程中对整个环节的把握应该是全面的、合理的、艺术的，在有限的时间中，尽可能地使教学组织趋于完美。

简而言之，美术课只要教师认真领会教学大纲精神，研究教材宗旨和学生思维特点，把握学科的要求，根据学生的年龄和特征，按照儿童画的特点来引导，就能使学生身心愉悦，学生的审美兴趣和审美能力就会大大提高。