“互联网+”背景下中职职业价值观培育教学方法初探

郭健

摘 要：职业价值观和态度等越来越成为构成中职毕业生个人竞争能力的关键因素。培养中职生职业价值观是中职教育的一项基本工作。虽然职业价值观教育很重要，但因其内容比较抽象，稍不注意便容易陷入说教模式，易引起中职学生的反感，效果大打折扣。本文从“互联网+”的角度，浅谈如何利用互联网的优势，对这门课程进行创新，使枯燥的教学寓教于乐。

关键词：中职生 职业价值观 互联网+ 翻转课堂

课 题：本文系基金项目：2014年广西职业教育教学改革项目“中职生职业价值观培育活动课程化的实践探索”（编号GXZZJG2014B088）研究成果。

2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，中国开启进入了“互联网+”时代。2015年7月，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”被纳入国家战略，渗透到各行各业，成为我国经济社会未来创新发展的重要驱动力量。各种“互联网+”传统行业不断涌现，如“互联网+制造业”“互联网+服务业”等，在这背景下，教育行业不甘落后，也加入这场革新。2017年1月10日国务院印发《国家教育事业发展第“十三五”规划》首次对“互联网+教育”的内涵外延、建设路径进行了系统阐释，要求全国上下积极推进“互联网+教育”。目前“互联网+教育”方兴未艾，利用网络技术，共享线上线下优质教育资源已成为一种趋势。那么，在普通的中等职业学校，如何开展“互联网+”教育模式呢？笔者试图以南宁市中等职学校的职业价值观教育课程为例，谈谈“互联网+”背景下教学方法的一些改革设想。

一、“互联网+”带来的教学变革

“互联网+”让教育从封闭走向开放。在传统模式下，教育资源聚集在校园这个相对封闭的空间内，只能满足固定人群的需求。而借助互联网，教育资源可以跨越校园、地区、国家覆盖到各个角落，打破了知识垄断，让教育从封闭走向开放。课堂不再是学习的唯一场所，老师也不再是知识的权威，学生可以根据自己的兴趣和时间，随时随地地进行学习，学习由被动走向主动。互联网改变了以教师为中心的授课模式，教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学从灌输走向互動。

教育借助于互联网产生了在线课程，微课、慕课、翻转课堂、创客教育等新的教育模式像旋风一样刮来，教学已由过去纯粹的现实世界变成了现实与虚拟世界同步进行，师生的交流方式也转变成线上与线下交流同时进行。教育正向数字化、网络化和智能化方向发展。

二、中职生职业价值观培育现状

中职生的年龄在15—18岁，大多数是因为成绩原因不能读高中，对文化课的学习不感兴趣，学习自觉性相对较差，自控能力弱，课堂纪律较差；但中职生思想意识活跃、好奇心强、动手能力强，对新知识敏感，网络应用能力强，几乎所有的中职生都拥有智能手机。

目前，中职职业价值观培育教学模式仍然以教师讲授、学生听课为主，常常是教师通过板书、课件等教学手段完成教学目标。这种传统的填鸭式教学，不太受中职生的欢迎，也无法激起他们的学习兴趣。教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。如果学生没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”随着教育信息化的到来，各种现代化教学方式纷至沓来，给中职职业价值观培育带来了契机，在“互联网+”时代背景下，如何充分利用一切教学资源，探索创新教学模式，调动学生学习积极性，提升学生的高级思维能力，是每位中职教师应该思考的问题。

三、“互联网+”背景下中职生职业价值观培育教学设想

中职生职业价值观培育课程的教学内容比较宽泛、零碎。传统的课堂教学法往往存在课堂气氛沉闷、教学效果不佳的现象。在互联网技术迅猛发展的今天，中职生对互联网的接受能力很强，我们的职业价值观培育课程也应跟上时代的步伐，对教育方式进行创新。改变传统的说教方式，充分运用慕课、微课、翻转课堂等方式，为学生提供个性化、多元化的学习方式，提高教学实效。

1.充分利用微课

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教师可以将一些实用性强但不容易掌握的知识点制作成微课，便于学生学习。微课课程时间短，一般为5～8分钟，符合中职生观看学习的特点；微课课程容量小，学生可随时下载保存到平板电脑、手机、U盘等设备，可以暂停、倒退、反复观看、学习和思考，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础；微课不受时间的限制，学生可以随时随地地学习，真正实现自主学习。教师可根据不同的教学内容可以将微课内容制作成讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类和表演类等。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。翻转课堂主要包括三个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。

3.慕课（MOOC）

英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。目前比较成熟的中文慕课平台有：MOOC中国、爱课程、 MOOC学院、学堂在线、中国大学MOOC等等。教师可以充分利用优质的慕课资源，也可引导中职生在这些网站自主学习自己感兴趣的知识。

4.构建中职职业价值观培育资源库

学校或教师应利用信息科技手段，对中职生职业价值观培育教学资源进行整合，建设互动化、多媒体的共享式资源库。资源库的内容应包括：媒体素材、试题库、课件与网络课件、教学案例、文献资料、网络课程等。

无论是微课、翻转课堂还是慕课，都只是一种载体，如何将微课、慕课和翻转课堂有效地应用于中职生职业价值观培育教学中，需要老师们不断地探索实践。

四、教学案例

笔者在编写中职生“职业价值观培育教学案”第13课《分享》时，尝试融入“互联网+”教学思想，以生为本，力求引导学生课下自主学习，课上合作学习，通过课堂上的头脑风暴活动，使知识得以内化，提升学生的高级思维能力。

课程目标为：使学生认识到在工作场所中，和谐、合作和团队工作的好处；评估个人在合作和团队工作中的表现；能做到在和谐、合作和团队工作中分享未来。课程内容为：构建工作场所中的和谐、合作和团队协作的元素。

1.课前自助学习

（1）教师制作微课，强调本节课的学习目标和学习方法，讲解基本概念，并布置简单练习，通过微信平台发布并接收学生作业。

（2）在微信平台提供其他教学资源（视频《天堂和地狱》、视频《2012年伦敦奥运会开幕式：现代化网络闯入生活》、关于《分享》的名人名言等）。

（3）要求學生完成调查问卷（利用问卷星）：人们容易分享什么，不容易分享什么？

2.课堂活动

教师将学生分成若干小组，采用头脑风暴法进行讨论学习。

（1）播放视频《天堂和地狱》导入问题，学生以小组为单位讨论：同样的条件，同样的设备，为什么地狱可以变成天堂？工作中为什么需要合作与分享？怎样避免出现“地狱”团队？

（2）播放《2012年伦敦奥运会开幕式：现代化网络闯入生活》，讨论：假如蒂娜当年对万维网申请了专利，那么会怎样呢？

（3）教师点评：教师通过点评的方式，以评促学。

（4）讨论：在工作中我们如何与人分享？

（5）反思：在整节课的学习中，“我”在小组中喜欢与人分享吗？

3.课后

以小组为单位制作一份关于分享的宣传册，宣传分享在工作团队中的作用。可以使用“美篇”等工具制作，并上传到微信群中。教师制作评价工具供学生们在微信群中进行评价。

上面案例应用了微课、翻转课堂等基于“互联网+”的教学形式，通过微信等方式实现。基本上实现了知识传授在课外，知识吸收与掌握在课内。中职生职业价值观培育课程通常通过班会课等形式开展，传统教学通常在课堂上进行知识传授，知识内化在课堂外；而本教学设计利用教师制作的微课，将知识传授放在课外，学生可以利用碎片时间多次观看，把重复教学的任务交给了机器，将知识内化放在课堂内进行。这样，学习的时间是变量，掌握程度是常量，既做到了以人为本，又保证了学习质量。

中职生对互联网充满好奇心，我们与其想方设法防止他们上网游戏，不如积极开发一些基于互联网技术的好的课程，让中职生自发、自觉地将手机、平板电脑等电子产品用于学习。教师可利用微信等方式引导学生对当前社会上发生的一些时事进行评论，引导学生树立正确的价值观和职业操守。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育，2015（6）.

（作者单位：南宁市职业教育中心）