初中文言文有效教学浅探

李梅容

【摘要】新课程改革为初中语文教师的教学工作提供了相当程度上的便利，而初中生的文言文学习中仍存在着些许问题。本文对初中文言文教学的意义和现状进行了概述，并提出了解决问题的有效教学策略。

【关键词】初中生 文言文 有效教学 高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0040-02

随着新课程改革的开展，初中语文的教学工作已在相当程度上獲得了发展：教学目标的细化、教学方式的拓展、教学设备的完善等，均为语文教师的教学提供了便利。然而笔者在教学过程之中发现，一些学生在学习文言文时存在着亟待解决的问题。

一、初中语文文言文教学的概述

（一）文言文教学的意义

初中生进行文言文的学习，无论是对其自身语文综合素质的培养，还是对其语文学习能力的提高，抑或是对于我国文化软实力的发展，均具有重要的影响和促进作用，详细来谈：

1.文言文之中蕴含着我国古代学者的智慧结晶，初中生进行文言文的学习，能够在此过程之中汲取到古代学者的知识经验，从而不断提升自身的语文综合素质，促使自己成为一个有素质的个体。

2.一些文言文记述了古代发生的历史事件，初中生对文言文进行学习，能够使其对这些历史事件进行了解，从而使学生能够利用语文课堂文言文所学内容来丰富其在历史课堂之中所学习的内容，促进语文与历史的课程整合，推动学生的全面发展。

3.文言是我国古人所使用的交流方式，因此，文言文毋庸置疑的成为我国优秀的传统文化之一，文言文的学习对于塑造学生的爱国情怀、激发学生的学习热情具有重要的促进作用，对于提高学生的文化素养、进而提升我国的文化软实力也具有巨大的推动作用。

总之，语文这门学科是一门综合性质的学科，加之初中时期学生的思想、行为模式正在被塑造，初中语文教师需要利用好教学内容之中的每一个要素，来对学生进行有效的教学，促使学生在语文的学习之中获得规范的成长。

（二）文言文教学的问题

纵使语文教师非常清楚学生对于文言文进行有效学习的重要意义，却无法在教学过程之中使学生进行有效的学习，细思其中原因，笔者认为在初中文言文教学之中，存在着以下问题：

1.学生对于文言文学习意义的认识不足，很多学生懂得利用文言文之中的知识来补充自身的历史学习，却在学习过程之中对文言文学习的其他重要意义有所忽视，因而使得学生的文言文学习存在着重历史事件、轻山水描写的现象。

2.初中生对文言文的学习效果，受限于其对文言知识的了解程度，初中生在小学阶段学习了古诗词，对“文言”有所接触，然而小学的文言学习程度并不如初中对“文言文”细致的学习程度，学生对于文言知识的了解相对较少，使得其在学习过程之中遭遇阻碍。

3.一些初中生在学习文言文的课堂之上，采取着较为消极的学习态度，保持着较低的参与程度，使得文言文教学的课堂毫无生机可言，也使得教师的教和学生的学均无法取得预期效果。

由此我们可以看出，初中语文的文言文教学仍存在着些许问题，文言文教学的现状仍不如人意，改革教学模式、提高教学成效、促进学生发展已成为初中语文教师教学工作之中亟待解决的问题。

二、初中语文文言文教学的策略

课堂是学生接受知识的主阵地，也是学生最有效提升自身学习能力的舞台，初中语文教师在教学过程之中为学生构建高效的教学课堂，能够促使学生以较高的效率提升自我的学习能力。因此，为初中生构建高效的教学课堂，对学生的文言文学习能力进行提升，是初中语文教师提升教学质量的一种有效措施。为初中生构建高效的文言文教学课堂，语文教师可以从以下几个角度来入手：

（一）课堂导入——充足准备

课堂应当包括三个阶段，高效课堂的构建离不开对这三个阶段的同等关注，课堂导入作为课堂的起始阶段，应是首当其冲得到教师关注的阶段。利用高效的教学课堂来对学生进行有效的文言文教学，语文教师可以对课堂教学环境的构建进行充分的准备，利用良好的教学环境，来使学生获得文言文学习的动力，促进学生的文言文学习。比如，我们要对学生进行《桃花源记》这一课的教学之前，需要在互联网上搜集一些桃林、阡陌等等的图片，再整理一些潺潺的流水声、嘈杂的人群声等音频，以备在学生进行课堂学习时能够为学生呈现这些辅助材料。对于学习认识存在偏差、课堂参与程度偏低的初中生而言，学习不同课文能够接收到不同信息，这将能够使他们对语文的学习产生好奇：好奇这篇课文究竟写了些什么，好奇教师会在每一篇课文教学时呈现什么样的材料。当然，利用丰富的材料来进行课堂导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够丰富教师的教学形式，使学生在学习之中能够不断产生“新异”的感受，并使其在积极主动学习文言文的过程之中获得不断地提高。

（二）课堂教学——合作探究

课堂教学是学生获取知识的最主要方式，利用高效课堂的教学来提高学生的文言文学习水平，初中语文教师需要充分利用好课堂教学的时间，争取在这有限的时间内发挥学生学习的无限潜能，促进学生的文言文学习。例如，我们在对学生进行《出师表》的教学时，可以在学生扫除字词障碍的基础上，要求学生利用文章注释和《古汉语常用字字典》，在小组的合作之中共同完成翻译任务，理解文章内容，掌握文章大意。对于文言知识尚不完善的初中生而言，要求他们利用一堂课来进行整篇文章的翻译或许颇为费力，语文教师可以对不同的学习小组进行不同翻译任务的规定，推动全班学生通过共同的努力，在课堂有限的时间之中对全文进行学习，这大大提高了学生的学习效率。当学生完成翻译任务之后，教师可以要求每一个学习小组指派一名学生将本小组所翻译的段落重难点字词、整体释义进行讲解，从而使整堂课的教学更加高效。一些教师认为，这样的方式只是让学生掌握了一段或者两段的内容，对于其他段落的学习与教师教授无异，而笔者认为，学生互相学习比教师讲授能够取得更高的成效，因为学生之间会使用他们彼此都能够理解的思维和语言。总之，促进学生的文言文学习，语文教师要利用好学生彼此之间进行学习这一方式，切实发挥好探究式教学的重要作用。

（三）课堂结尾——精益求精

课堂的结尾阶段是教师常常有所忽视的阶段，一些教师将教学工作的重点放置在了教学的准备和教学的过程之中，而对结尾工作的重要性有所忽略，其实结尾的工作是否有效，决定着这一整堂课的教学内容是否为初中生所深刻掌握，结尾的工作，是画龙点睛，是锦上添花，更是精益求精。举个例子，当学生学完《伤仲永》这一课时，我们不应仅是简简单单的要求学生进行整篇课文的大意的掌握，还应在“情感态度与价值观”这一教学目标的指引下，推动学生对文章主旨进行思考，了解到“天资固然重要，然而没有优良的后天教育，即便拥有天赋也无法得以发挥”，并进而使其对“学习”形成更深层次的理解，形成正确的学习观念，达到高效教学的目的。

（四）课后巩固——完美收官

没有课后巩固的教学是不完美的教学！尤其对于初学文言文的初中生而言，课后巩固显得尤为重要。甚至说课后巩固是文言文教学举足轻重的环节，处理好了，才有可能做到文言文有效教学的完美收官！

作为初中语文教师，布置文言文課后知识点的巩固，既要把握整体，又要关注细节。以《陋室铭》为例：课后巩固要求学生既要掌握文章的内容、蕴含的道理、写作的手法、句子的翻译，还要掌握特殊句式、古今异义、一词多义、通假字、词的活用等各种文言现象。教师指导学生在课后巩固时做到由面到点、点面结合，真正实现文言文的有效教学。

三、结语

实际上，笔者在此所论述的文言文教学高效课堂，仅仅是教师在课堂之上的活动，除却这些，语文教师还应在课后对整堂课的教学进行总结和反思，尝试利用一节又一节的高效课堂来为学生编制一整个 “语文学习网”，也就是学生的语文知识结构，并以此促进学生在语文学习之中获得不断地成长与发展。综上所述，初中生的文言文学习意义重大，而现状不如人意。幸运的是，我们从来没有停下探索有效教学模式的脚步，网络教学、慕课、微课等新形式的尝试、应用、推广，相信会给文言文的有效教学提供更多参考，从而促进学生文言文学习的不断发展。

参考文献：

[1]张娣.初中语文文言文教学浅析[J].作文成功之路旬刊，2015（12）

[2]易静.初中语文文言文教学浅议[J].读写算：教师版，2016（14）

[3]刘建昌.浅谈初中语文文言文教学[J].软件：电子版，2015（8）