教学中的信息反馈

龙海宁

教学活动实质上是一种积极活跃的信息交流过程。教学中，只有重视及时的信息反馈，方可以优化教学过程，使学生学得主动、灵活、富有实效、逐步地养成学习能力，起到事半功倍的功效。

信息的方法就是把客观事物的系统运动过程抽象为一个信息交换的过程。它使师生从信息运动过程中进行观察和分析，及时反馈，合理调控，纠正偏差。“实践是检验真理的唯一标准”[1]而实践中，只对信息进行反馈，方可及时正确掌握系统的整体状态。

教师要重视教学信息的反馈，应该如何做呢？教师既是学生信息的传递者，更是学生获取信息的一个重要来源：向学生发送信息，更是学生信息反馈的接收者。教师学生教材三者间联系密切、相互制约、相互作用。“师者，所以传道，授业，解惑也。”[2]（韩愈）教师是教学活动的组织者，起主导的作用。教师要准确、及时、有效、系统地向学生传授和交换知识信息，必须依靠教学大纲，围绕各单元教学目标，定重点，抓难点，以点带面，统筹全局。哈里·罗雷恩及杰里·路卡思曾说过“你能记住任何一则新信息，如果它与你已知或已经记住的有联系”[3]可见，只有把知识系统联系，方可让学生学得活，记得牢。作为教学的主导者，应针对弱点，抓住关键，准确传递，及时反馈，有效调控。

教学信息的反馈贵在准确。所谓准确，是指信息内容能准确地反映事物的客观性，“科学知识是老老实实的学问，来不得半点差错和虚假”[4]。以语文教学为例，语文知识内容丰富，涉及古今中外，博大精深。它包括字、词、句、篇的基本知识和听、说、读写的基本能力的训练内容，教师要正确理解大纲和编者意图，审慎地选择切合教学目标的，有价值的信息，确定每阶段的教学信息领域，抓住关键，对信息进行“去粗取精”“去伪存真”的处理，从而找出最能反映事物客观真实性的信息。如教学“跌”和“跃”时，学生常把两者混淆而未能正确掌握字义组词。为什么会出现这情况呢？主要原因在学生对“跌”本义不理解，如何准确、有效地传递信息，纠正偏差呢？可以从“跌”的本义入手。左边是“足”，脚之意；右边是“失”，两者合为“失足”之意，也是“跌”的本义，由于能科学形象释义，信息清晰，强化记忆，从而保证了信息反馈的准确性。

其次，教学反馈要有针对性。所谓针对性，是指教学对准学生掌握知识方面存在的问题进行。教师要探讨学生的薄弱环节，找出主、客观原因，制定相应可行的方案，有的放矢地实施教学活动，才能全面提高学生的整体水平。否则，如轻重不明，主次不分，深浅不一，各式各样的教学信息“胡子眉毛一把抓”就必然浪费精力和时间，偏离教学目标。故教学时应从学生的实践出发。如：针对学生害怕作文，写作素材少的弱点，要求学生每人建立一本《新闻趣事本》，让他们从报上剪贴一些新闻讯息或趣事趣闻，丰富写作的素材，同时，也学会观察生活，让知识信息沉淀。另外，在每个单元的教学中，还要把掌握该单元的写作重点，在该单元每课的教学中，要把写作的知识要求等信息渗透，通过长期有针对性的反馈，积累，怕写作的难题会迎刃而解。

反馈及时，有利于激发兴趣，调动积极性，方可有效调控。从信息论角度看，重视及时反馈是优化教学程序的一大举措，能调节教与学的矛盾，不断纠正在师生双向信息交流过程中所出现的错误，排除干扰，保持教与学的动态平行，拓宽信息容量，开展有效教学。俗话说：“学贵有疑”，学生遇到疑难，展开质疑答辩，各抒己见，广开言路，汇集信息。“当孩子在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好”[5]学生在互相沟通中，不断取得正确信息“集腋成裘”。一些让学生争持不下的问题，学生总是希望老师及时评价反馈，把问题弄个水落石出，也培养了学生处理和交换信息的能力，增强了学习信心，提高了学习的成效。

无论是“教对学的反馈”还是“学对教的反馈”，始终都应贯穿于语文教学信息运动的全过程。让学生信息得到纵向和横向的联系，有人曾作比喻：纵向思维是挖深同一个洞，横向思维是在试着在别处挖洞。[6]可见，只有加强准确、有效、系统、及时的信息反馈，这些洞才能越挖越多，越挖越深，才能强化师生双方参与的意识，形成学习竞争氛围，体现以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学思想，最终达到以提高学生素质的目的的高效教学。

参考文献：

[1]马克思《马克思选集》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言选》P48

[2]唐代文学家、哲学家韩愈《师说》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言选》P23

[3]哈里·罗雷恩及杰里·路卡思：《记忆之书》作者，摘自1998年上海三联书店出版《学习的革命》P146

[4]华罗庚：中国科学家 福建教育出版社《中外名言选》P56

[5]彼得·克莱恩：《每日天才》作者，摘自1998年上海三联书店出版《学习的革命》P386

[6]爱德華·德·波诺：横向思维的创起人，摘自1998年上海三联书店出版《学习的革命》P164