大学生创业教育与专业教育耦合性研究

赵莹　王林桂　姚广龙　王健　余文刚　宋希强

【摘要】专业教育与创业教育如何衔接，这是当前高校创业教育实际而迫切需要研究和寻求突破的问题。面对高校扩招带来的就业压力和日新月异的产业发展，专业教育面临贴近市场经济的转型，在专业教育中植入创业教育的理念，是专业教学面向市场的主要途径之一。我们拟以人才培养方案的编制为总揽，在课程大纲中融入创业教育内容、专业课程中融入创业元素的课程建设和特色创业课程建设等方面进行具体专业教育中融合创业教育的探索。建立创业教育与专业教育相互融合、相互促进的教育模式，以期在创业教育与专业教育的结合方面探索新思路。

【关键词】大学生 创业教育 专业教育 耦合

【基金项目】海南省教育教学改革课题——理工科大学生创业教育与专业教育耦合机制研究与实践（hnjg2015-1）； 海南省高等学校教育教学改革课题——省级精品课程《观赏花卉学》基于慕课资源的教学研究与实践（Hnjg2017ZD-9）； 海南大学教育教学研究课题——省级精品课程《观赏花卉学》基于慕课资源的教学研究与实践（hdjy1704）.

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0013-02

1.国外创业教育的特点与问题

当前，现代社会要想经济和技术快速发展的一个很重要因素就是创业日益成功的重要推动力，它已成为世界各国促进就业的共同政策取向，而创业教育最早起源于20世纪60年代的美国的，也日渐成为了国内外学者关注的热点。国外一些教育学、管理学、经济学、心理学、社会学、人类学界的学者们对大学生创业教育倾注了很多注意力，主要围绕着大学生的创业倾向、大学生创业的内在素质和大学生创业教育研究等方面进行。以美国为代表的西方国家已经形成覆盖小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的相当完备的体系（安建强和金久仁，2012）。西方大学的创业教育具有以下三个特点：①注重创业体验教育。政府、社会和学校都十分重视学生对企业的感性认识，并积极创造条件让学生直接参与实际创业过程中；②注重创业资金的筹措。资金是企业的血脉，创业资金是创业起步很关键的要素，也是创业持续发展的关键性环节，故西方创业教育注重创业资金的筹措和创业训练；③创业教育仅限于创办企业，同时注重与专业教育的结合。企业是社会价值的直接创造者，可直接促进社会经济发展。因此，在西方，创业教育就是创办企业的教育。一些学校还针对不同的情况开设更加具有针对性的创业教育。如贝勒大学（Bayloy University）开设了专业的如何管理家族企业、创业中存在的技巧等课程（刘爱东，2012；黄兆信和王志强，2013）。

2.国内创业教育的特点与问题

目前，我国有超过60%大专院校已经开设了与创业有关的课程或讲座，同时也相继开展了相关的理论研究。如清华大学的创业研究中心重点对全社会的创业状况进行调查分析，相继发布了2002年、2003年、2012年《全球创业观察中国报告》等（刘丽君，2009； 黄兆信和王志强，2013）。

从内容来看，我国大学的创业教育在宏观层面涉及创业精神、创业知识和创业实务，在微观层面深入到了创业倾向、创业意愿、创业素质、创业胜任力、创业技能、创业融资等命题的解析。在创业教育和专业教育结合方面已引起相关人员的重视，但尚无深入研究的资料和成果。当前我国高校创业教育的发展面临一些瓶颈：①高校创业教育还缺乏具体的专业性指导组织与体系；②创业教育尚未纳入教学主渠道。如火如荼的创业教育仅限于学生管理与思想政治教育层面，尚未进入专业教学层面，现行的教学体系尚未形成对创业教育足够的支撑和支持。目前我国高校的创业教育相对比较封闭，多局限于校园内，与社会的结合主要表现在请企业家到学校做创业讲座，无论从渠道、内容与形式等方面都有待进一步深化。将创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系相对容易，但由于师资匮乏、研究基础薄弱等因素，各高校不折不扣贯彻落实，实在太难。

耦合最早描述的是一种物理现象，是指两个或两个以上的个体彼此间相互作用而产生交互影响，最终联合起来的现象（张项民，2013； 汪戎，2014）。创业教育与专业教育是相互促进、相互影响、相互渗透的关系，这种作用和影响不是零星的，而是系统的，具有局部的特征，也有整体的表象，是典型的耦合关系。

创业教育是指从学生全面发展、充分开发高等学校整体教育资源和广泛整合社会资源的思路出发，对大学生进行以创建事业为终极目标的创业教育活动。目的是使得学生在社会竞争中拥有创新能力、实践能力及敏锐判断能力，从而能够有创造性的整合各种社会资源实现自己的创业梦想。

专业教育的主要目标是教授各类专业知识，培养各级各类专业性人才，注重对学生进行某方面专业知识的培养，侧重于理论方面的学习与研究。创业教育以专业教育为基础，是对学生将所学专业知识在实践中运用的有效检验，是对专业知识认识的升华，能促进专业知识的学习，实现专业教育的社会价值。但是，对于如何在专业教育中融入创业教育，使创业教育与专业教育能够较好的结合在一起，高效的实现专业教育的经济价值和社会价值，同时更提高创业的成功率，分析专业教育与创业教育的耦合关系与互动机理，探索其实现模式就显得更加重要。

3. 两种教育耦合的具体实施方式

3.1 课程大纲中融入创业教育内容

专业教学课程是一门课程的框架和导向性文件。在课程大纲中融入创业教育的内容才能真正实现专业教学与创业教育的结合。因此，我们在培养方案的课程大纲制定时，要求把融入创业教育的内容作为优化课程的内容之一，要求各门课程根据自己的产业发展和学科发展的实际，尤其结合生产或市场的实际融入适当的创业教育内容。這部分内容能够培养学生创业方面的专业意识和职业精神，学会基于专业发现的把握创业与创新的机会（童晓玲，2012）。

如园艺专业“设施园艺学”这门课程的原大纲中，没有涉及相关创业的内容。通过新的大纲制定修改，不仅把承包、承建大棚温室，国家土地转租转包的内容融入大纲中，还把国家新的标准园区建设和验收、创业园区的建设、有机园艺生产、园艺产品安全质量控制等相关内容融入大纲中，体现最前沿的知识内容。在大纲实施过程中，通过介绍相关设施园艺生产的技术掌握的创业内容，为学生从事园艺设施生产、承建、管理等创业项目打下了基础。

3.2 专业课程中融入创业元素的课程建设

专业课程与基础课程和专业基础相比，应用性强，与市场联系密切，融入创业因素更加可行。我们把专业课中融入创业元素作为创业教育与专业教育结合的重要实施环节。要求专业教师了解课程的市场发展与运行规律，重视在专业课程中融入創业元素的课程建设。如新的“专业导论”课程，主要针对入校新生进行专业介绍，是培养比如园艺专业技术人才整体知识结构的重要组成部分（施永川， 2013）。

在课程教学中，除了介绍专业概况外，还重点把学科发展和社会前沿，以及专业方面可能的创业点提炼给学生，把专业创业的例子介绍给学生。首先让他们有创业的意识，关注未来将要学习专业的创业点，然后才能在以后的专业学习中打下坚实的基础。通过这些专业课程的介绍，激发学生学习专业的兴趣和创业激情，并对未来学习和职业规划有清晰的认识和觉悟（徐生林，2013）。

3.3 特色创业课程建设

结合专业系统知识和社会的需求发展，把创业教育尤其是创业精神、创新意识等渗透到专业教育中，获得创业教育的专业支撑和支持，实现大学生以专业为起点的高层次创业教育，提高创业成功率。为此，我们可以在比如园艺专业新的人才培养方案中新增“园艺产业创业机会识别与分析”的课程，在课程中提炼出每一个可以促进创业的知识点和机会窗，在专业知识中紧密结合创业技术，这样专业学习的目的性就不断提高，为创业打下坚实的基础。（表1）

4.结论

专业教育与创业教育在不断融合的尝试过程中，创业教育得到专业教育积极主动的、强有力的支持和支撑，从而使得目前大学生创业教育发展到一个新的平台。专业教育对创业教育的主动的、有意识的参与和支持，为专业教育的改革提供一个面向市场经济的、面向社会的、新的视角和启发，改进和提高专业教育的水平，使得专业教育有了更明确的目标和更坚实的依托。

参考文献：

[1]安建强，金久仁. 理工科大学生创业理念研究[J].现代教育科学，2012， 5： 159-161

[2]黄兆信，王志强. 论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013， 12： 59-66

[3]刘爱东. 大学生创新能力提升研究与实践[M].经济科学出版社，2012.

[4]刘丽君. 理工科研究生创新创业型人才的有效培养模式研究[M].北京理工大学出版社， 2009.

[5]张项民. 创业教育与专业教育耦合研究[M].科学出版社，2013

[6]汪戎. 创业基础——大学生创业理论与实务[M].高等教育出版社，2014.

[7]童晓玲. 研究型大学创业创业教育体系研究[D].武汉理工大学博士学位论文，2012.

[8]施永川.创业教育促进大学生就业问题研究[J]. 江西社会科学， 2013， （5）： 214-217.

[9]徐生林.大学生创业教育模式的探索与实践[J]. 江苏高教， 2013， （2）：101-103.

作者简介：

赵莹，女，讲师，1984年生。海南省海口市海南大学热带农林学院。主要从事热带花卉教学与科研。

宋希强，男，教授，1972年生。海南省海口市海南大学热带农林学院。主要从事热带花卉教学与科研。