基于社会网络分析的土木工程专业学生合作学习调查研究

2017-07-06赵鹏，周娟

赤峰学院学报·自然科学版 2017年12期

关键词：学习成绩学生

赵鹏，周娟

（1.铜陵学院建筑工程学院；2.铜陵学院工商管理学院，安徽铜陵 244061）

基于社会网络分析的土木工程专业学生合作学习调查研究

赵鹏1，周娟2

（1.铜陵学院建筑工程学院；2.铜陵学院工商管理学院，安徽铜陵 244061）

合作学习是当前教育心理学的热点研究对象之一，也是我国新课改的基本教育理念.合作学习存在于社会关系网络中，每个学生有所不同又相互联系，共同提高.本文以80名土木工程专业学生为研究对象，通过问卷调查和数据分析发现：合作学习是一种利用社会网络进行学习的方式，不仅会促进大学生对社会资源的利用，更能激发他们的学习主动性和互助合作，有利于学生综合成绩的提高.最后根据调查结果提出了一些建议和对策.

合作学习；独立学习；社会网络

1 问题的引出

合作是当今世界发展的潮流，同时也是适合新时代大学生学习的学习方式.大学生合作学习是我国多次教育体制改革和促进大学生综合能力提高的本质要求，这对合作学习的研究有重要助力.

在以往的课堂学习中，教师占主导地位，学生缺乏足够的机会发表自己的看法，积极性和创造性得不到充分地发挥，综合素质无法全面提高，并且进入社会后实践能力和创造能力较差.创建高效的合作模式，不仅可以有效地提高学生的学习效率，促进个体之间资源共享，扩充学生的知识面，开阔视野，还可以增强团队合作能力，提升大学生的社会关系处理能力.但是，有的学生喜欢在合作关系网络中团队合作，有的学生勤于独立思考，自主学习，这两种学习方式所产生的效果必定有所差别，本文以土木工程专业为例，来研究这两种学习方式分别对学生成绩的影响情况.

社会网络分析法是目前研究个体社会关系常用的一种方法，所以本文结合社会网络分析法研究合作学习具有一定的理论以及实践价值.

2 研究变量

2.1 自变量：合作学习与独立学习

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动.[1]在合作学习小组中，每个成员都是一个特别的个体，每个个体之间相互联系，相互交流，形成了一个社会关系网络.刘诚杰通过观察诺贝尔自然科学奖荣获者的名单，发现了人才出现的两个重要现象：人才链与人才群体崛起.人才链是指许多人才连续出现，像链条一样连续.例如，最长的人才链是师徒五代相传：奥斯特瓦尔德（获1909年化学奖）→能斯特（获1920年化学奖）→密立根（获1923年物理学奖）→安德森 (获1936年物理学奖)→格拉塞 (获1960年物理学奖),后者都是前者的学生，他们实际上就形成了如图3-1所示的一个小型社会网络,奥斯特瓦尔德，能斯特等都是网络中的个体，可以分享网络中的知识和信息并且知识和信息在网络流动过程中，还会创造出新的知识和信息，所以他们都能创造出伟大的成就，也就出现了这种人才链的现象.还如，国外著名的卡文迪许实验室，曾经形成了震惊世界的人才群，在这个一定规模的社会网络中，有17个获得了诺贝尔奖.[2]他们之所以有如此高的成就都离不开他们所组成的社会网络的作用.所以我们可以看出在社会网络中合作学习能够出智慧，出成果，出人才，对科学技术的研究与发展意义重大，对社会发展、科技进步具有重要作用.

图3-1 五人小型社会关系网络

爱因斯坦坚持认为，学校应当重点培养学生的独立思考能力和自主学习习惯，让学生可以独立完成学习任务.独立思考能力指的是一种洞察思维，是一种透过现象看本质的思考.[3]在这种独立学习模式中学生是整个认识过程的主体，学生自己主动探索，主动发现，主动学习，进而提高了学生的创造性和积极主动性，进而提高整个社会网络的实力.对于理工科专业的学生，在学习的初级阶段，学生的独立思考能力尤为重要.在理工科专业学习的初级阶段，学生所掌握的知识有限，他们尤其需要通过独立学习来武装自己.在这个过程中，学生不仅要学习前人总结的知识理论，还要锻炼自己的逻辑思维能力，进行独立思考，举一反三，这样才能在社会关系网络中体现自身价值，巩固网络关系，促进彼此之间的合作.

所以，在社会关系网络中，合作学习、独立学习与学习成绩之间都存在一定联系.另外，土木工程专业对学生的独立思维，个人解决问题的能力等都具有较高的要求，所以独立学习对学习成绩的影响可能更大.因此我们可以提出以下假设：

HP1：合作学习、独立学习与成绩都存在正向关系；

HP2：在理科专业学习的初级阶段，独立学习对学习成绩的正向影响比合作学习更大.

2.2 控制变量：学习倾向与学习功用

1977年美国著名心理学家班杜拉提出自我效能感，即人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度.这种理论认为即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动.[4]根据自我效能感，如果学生从资料、老师或实践中了解到合作学习的好处，学生在学习中会比较倾向于并主动参与到合作学习中，因而合作学习的效率往往比较高.所以，学习倾向会影响学习成绩.

学生对合作学习的兴趣关系着学生参与合作学习的积极性，强烈的兴趣可以让学生在合作学习中充满动力，它也是推动学生积极参与到合作关系网络中的内在力量；对合作学习所讨论内容的理解代表着学生在合作交流中得到的收获，体现为合作学习的功效；学生对合作学习所带来帮助的看法较好，那么这种学习方法给学生留下一个好印象，极大提高学生的参与度；有关所讨论问题的解决情况代表着合作学习的效果.对合作学习的感兴趣程度、理解程度、所带来帮助的看法、解决情况，这4个方面与合作学习都有着密切的联系，代表着学生合作学习的学习功用，它与学生成绩的提高存在必然的关系.因此我们提出以下假设：

HP3：学习功用和学习倾向与成绩存在正向的关系.

2.3 因变量：学习成绩

在大学里，学生的综合测评成绩与许多方面挂钩，是公认的评定学生表现的一大标准，学校也会以此评定奖学金.学生通过国家考试进入大学，而且在同一所学校的同一专业，学生的初始知识水平相差不大，但是通过一段时间的学习，学习方式与用功程度的不同造就了学习成果的不同.而这些学习成果通常是通过考试以数据化的学习成绩表现出来的.通过这些数据我们可以进行比较和分析.由此，我们可以把学习成绩作为因变量.

3 研究方法与结果分析

3.1 研究方法

关于变量的测量文本主要通过李克特量表的形式进行，分三个阶段发放《大学生合作学习情况调查表》采集数据.本次调查共发放问卷表480份，回收480份，可利用360份，调查对象主要为铜陵学院80名13级土木工程专业的学生.

数据处理中，我们把每天的合作学习时间和独立学习时间分别作为自变量，学习功用和学习倾向作为控制变量，学生的成绩作为因变量.其中，“平均每天课余的合作学习时间”和“平均每天课上的合作学习时间”代表合作学习时间；课下独立学习时间代表独立学习；通过合作学习的感兴趣程度、合作中问题的解决情况，讨论内容的理解情况以及合作学习带来的帮助的看法这4个问题来表现合作学习的学习功用；我们用学生在学习中遇到困难时采取的解决方式表现学习倾向.

图4-1 期初合作学习网络图

图4-2 期中合作学习网络

图4-3 期末合作学习网络图

问卷中有一项是分别填写期初、期中、期末的合作学习对象，据此我们建立了三张时间窗口的网络图，其中点代表学生，线代表他们之间的合作关系，如图4-1、4-2、4-3所示.

我们利用社会网络分析软件Ucinet分别计算了三张图的网络密度，结果分别为：0.078，0.087，0.01.可见，第三张图的网络密度最大，这代表学期末学生们合作学习的积极性比较高.因为第三阶段的调查时间临近期末，学生考试压力大，学习积极性高，合作频率较高，合作情况总体比较好，因此我们以第三次的合作学习数据为研究对象，利用spss进行了回归分析，结果如表4-1所示.

表4-1 回归结果

3.2 结果分析

综上，我们可以得出以下结论：在社会网络中，合作学习、独立学习、学习倾向和学习功用与学生的学习成绩存在正相关性.数据还显示，土木工程专业的学生独立学习与学习成绩之间的密切程度高于合作学习.即以上三个假设全部成立.具体如下：

首先，在社会网络中学生通过合作学习取得更好的成绩，有利于整体共同提高.其次，独立学习对于学习成绩也存在正向影响.在独立学习中，学生进行独立分析，不仅对问题的认识更为深刻，而且能产生新的见解和看法，可以体验成功的乐趣，激发学生自信心与学习兴趣，增强学生的学习能力.

再次，社会网络中合作学习建立在独立学习的基础之上.独立学习与个体间的合作互助并不矛盾，而且合作学习只有建立在个体的自主学习思考之上，合作学习才有良好的基础.每个成员都是社会网络中独特的参与主体，个体的强大促进了整个社会网络的强大.学生在合作前做好充分准备，对同一个问题形成各自的认识和看法，在合作中各抒己见，相互补充，这样的合作学习才是有效的.根植于良好的独立自主学习的习惯，合作学习的整个过程才能真正体现每一位学生的地位和价值，让讨论更加深入广泛，从而达到新的高度.

在社会网络关系的建立中，参与主体的自身价值关系到社会网络关系的建立.学生会寻找和自身实力水平相差不大或比自己能力更强的合作伙伴，如果学生没有进行独立思考，便没有独特的见解或认识，在社会网络中体现不出自己的价值，那么他的关系网络必定受到限制，甚至失去网络关系，从而影响他的成绩.

然后，倾向于采用合作学习方式的学生学习成绩相对较高.学生在认识到社会网络合作学习带来的良好效果，根据自我效能感，学生会倾向于合作学习，主动建立自己的社会关系网络，通过合作学习丰富学识，拓宽视野，提高成绩.

最后，学习功用与学习成绩之间存在正相关性.学生对建立网络合作关系的兴趣越高，对合作学习的积极性和主动性越高，自然投入就越多，学习成绩更好.学生对合作学习内容的理解程度和合作学习中所讨论内容的解决情况越好，体现出合作学习带来的实际效果和帮助更大，学生便会有更好的学习成绩.学生在社会网络中受益匪浅，自然对合作学习有较高的评价，同样，学生对合作学习有很好的看法，便会更加专注于投身于社会关系网络中.根据合作学习对成绩的正向影响，合作学习的学习功用越强，学生成绩越好.