将教学设计寓于游戏中

2017-07-05周艳娟周双娟

甘肃教育 2017年11期

关键词：教学流程筛选扑克牌

周艳娟+周双娟

【关键词】培智；艺术休闲课堂；扑克牌；整合；筛选；预设；教学流程

【中图分类号】 G632.4

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0125—01

一、教学背景：整合筛选艺术休闲课程教学资源

根据《培智学校课程设置》要求，培智四、五、六年级开设艺术休闲课程。我校充分挖掘艺术休闲课程资源，通过整合筛选，最终将人们喜闻乐见的娱乐工具——扑克牌引入艺术休闲课堂，在教学中设计与应用扑克游戏。而学生还不认识扑克牌，个体差异明显，有学生还分不清颜色，总体学习能力较为薄弱，内容设计需从最基础的花色开始。因此，本内容的选择符合学生的学习需求和能力水平。学生学习此内容，兴趣浓厚。

二、教学设计：预设艺术休闲课堂扑克游戏教学目标

在《认识“黑桃”》第一课时，可在老师创设的神秘情境中引入学习扑克牌“黑桃”。要求学生要结合实物、图片认识扑克牌，掌握花色“黑桃”，因为只有读准名称认清图案才会找到带“黑桃”的扑克牌。这样贴近学生实际生活，让学生能更感兴趣。直观的实物扑克牌引入，通过分析花色“黑桃”颜色形状，有助于学生理解记忆扑克“黑桃”。通过认识各种各样带花色“黑桃”的扑克牌，可以让学生学会找到有“黑桃”的扑克牌。还可以通过找一找、数一数知道一副扑克牌中有13张带“黑桃”的扑克牌。如，可先从最简单的“黑桃”2引入带“黑桃”的扑克牌名称的学习，依次梯度提高。拓展知识要求学生正确分辨不同花色的扑克牌，在实际情景中得以合理运用，每学习带“黑桃”的一张扑克牌时，都出示相应实物。一方面是练习形式多样化，另一方面也为以后学习其他花色扑克牌打基础。在出示各种花色扑克牌图片时，要求学生根据要求选择正确的扑克牌，既巩固知识，又能提高学生认识扑克牌的能力。找一找，数一数带“黑桃”的扑克牌，能引导学生亲历知识的生成过程，培养学生的学习习惯，为以后学习打下坚实基础。

三、教学实践：亲历艺术休闲课堂扑克游戏教学流程

（一）创设情境，引入新知

1.导入：扑克游戏作为一种艺术休闲方式，今天呀，周老师带大家走入神奇的扑克世界。

2.出示扑克牌：今天呀老师也带来了扑克牌，一副扑克牌有许多张，他们还有不同的花色。

3.出示“黑桃”撲克。设计意图：贴近学生实际生活，让学生更感兴趣。直观实物图片引入，有助于学生理解记忆“黑桃”扑克。教师示范读扑克“黑桃”，有助于学生依照标准读扑克“黑桃”。从板书粉笔写、媒体演示到卡片展示，不同形式的扑克“黑桃”，能强化学生认识扑克“黑桃”。

（二）主动探究，体验新知

1.通过分析花色“黑桃”的颜色形状来记住扑克“黑桃”的名称。

2.认识各种各样带花色“黑桃”的扑克牌。

设计意图：分析联想结合颜色、形状亲历“黑桃”名称的生成过程，通过不同花色中找一找黑桃，依次梯度提高，帮助学生巩固记忆扑克“黑桃”的名称。

（三）让学生找一找、数一数带“黑桃”的扑克牌

设计意图：

综合花色“黑桃”及带“黑桃”扑克牌的巩固练习，从集体学习至个别化练习指导，逐层推进，进一步拓展新知。让每一个孩子都学有所得，掌握花色“黑桃”的名称。通过自己找一找，数一数带“黑桃”的扑克牌，一共有13张，引导学生亲历知识的生成过程。