整体感知应从形式走向实质

蔡云

摘 要：本文基于中高段阅读课整体感知环节的现状，从学生、教材的角度细致分析整体把握能力，提炼出相应的培养策略：趣味朗读——感受中晓文旨；形象比较——矛盾中悟文韵；循情铺垫——体验中揭文眼。使语文课堂的整体感知少一些形式，多一些实质，从而真正提高学生的整体把握能力。

关键词：阅读；教学；中学生

整体感知，实际上是对整体意识的一种培养，是语文素养中众多重要因素之一。它的内涵是极其丰富的，文章内容和主旨、脉络、风格和韵味、以及篇章结构都应是其中的重要内容；其次，整体把握的环节并不仅仅指课堂中的几分钟而已，它可以存在于课始，也可以活跃在课中，甚至在课末；第三，整体把握的内容通常是枯燥干瘪的，为了体現小学生学习的心理特点，教学环节要尽可能采用有趣味，形象直观的方式进行。所以教学时要兼顾学生和文本，不能把整体感知环节割裂开来，应从整节课，整个文本的特点整体地去考虑问题，使教师能有的放矢地培养学生的整体把握能力。

一、趣味朗读——感受中晓文旨

“文旨”即文章的主旨，即中心思想。这样的一种文本信息，是不能依靠告诉给予学生的，那样的作法必定低效。这种文本信息的获取是需要依靠学生充分感受文字所包含的内容，经过反复的消化之后，自然而然形成的。正是具有这样的特点，利用充分朗读便是一种有效的手段。阅读教学中，在整体感知时也应想尽办法让学生不断地读，从读中学会概括。

在执教《长征》这一经典七律诗时，对诗文做如下处理：

课件依次出示《长征》诗的课文版本——简体竖排版本——繁体竖排版本——行书版本——草书版本——填空版本，学生进行充分地朗读如下图所示：（左边是幻灯片，右边是教学实录）

通过充满趣味的朗读，吸引了学生对整首诗的持续关注，在整体感知中起了极其重要的作用，最后的主旨都是学生所读出来的，更难能可贵的是，学生经历了一次完全独立自主的概括过程，无形中提升了由读好文字到获取信息的学习能力。

二、形象比较——矛盾中悟文韵

文韵，笔者这里指的是文章语言的风格。我们知道，在教材中的大多数课文，都是有着极其突出的特色的。如《白鹅》的幽默风趣；《开国大典》的气势宏大；《落花生》的朴实无华；《慈母情深》的深情厚意等。语言特色根源于作者的气质，是作者个性、人生观、价值观的综合展现，是蕴含于文本整体的价值。正因为此，它也是在语文教学中较难体悟到的，如能实现，便是一次高含金量的关于整体把握能力的语文实践。

在领悟语言风格的环节中，通过文本语言和学生自身语言的比较，是一种比较好的学习方法。

如五年级上册第15课《落花生》是一篇语言平实、质朴的文本，与课文所描写的花生藏而不露、默默无闻的品质紧密相连，这样的呈现方式绝不是作者简单或者胡乱为之，相反必定是作者的有意之作，使文本不仅在内容上，更加在语言特点上做到了言意的高度统一，是一篇特色极其突出的教材范例，也是学习此文时，整体把握的重要内容。在执教此课时，紧抓议花生部分进行教学。

在理解花生藏而不露的生长特点，读懂其中蕴藏的默默无闻和无私奉献的品质之后。顺应孩子的学习思路，呈现出以下两种版本：

两种文本形式对比着展现在学生面前，激起了学生的认知矛盾。学生的视线自然地从部分转到整体，由个别转向全部，是一次实实在在的整体感知实践；最后在师生的充分交流中体悟文字特点，为人本色。整个环节层层递进，由浅入深，有效地促进了学生整体把握能力的培养。

三、铺垫——体验中揭文眼

“文眼”指的是文中提领全文的语句或语段。只要抓住此类的语言，就能事半功倍地理解全文，从而更准确地把握文意，更重要的是，通过对关键语段的寻找，加深了对文本篇章结构的整体认识，实现在语文实践中培养语文实践能力。

教材中的许多文本，在篇章结构上有着极其明显的特色，在文中总会存在一些对于全文来说举足轻重的语段，或总起，或总结，或前后照应，或首尾连贯，或开合有度，或层层递进，或虚实相生等。在整体把握时，如果能有意识地抓住类似的语段，篇章结构，那么对培养学生的整体意识是不无裨益的。

如《通往广场的路不止一条》一文中，这样的句子是开头结尾分别出现的“通往广场的路不止一条”。

如《珍珠鸟》一文中，这样的句子是结尾处的“信赖，往往创造出美好的境界。”

如《白鹅》一文中，这样的句子是文中的“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态吃相中。”等。

之所以把抓住关键段、句，整体把握文本的篇章结构，作为一种极其有效的方法，是因为这样的句段从某种意义上来说是足以撬动整篇文本的。对于如此重要的句段，教师绝对不能放过它，或者只是简单的点一点，相反，应该采取各种多样化的方式方法，利用尽可能多的外显呈现方式，最大程度的加深学生对重点句段的感受，把他们前认识中的关于部分的理解对号入座，逐渐培养学生对于篇章结构的整体认识的能力。

整体把握能力的培养是语文教学的一项重要任务，决定了整体感知环节是语文课堂的一个常态环节。为了更好地促进整体把握能力的提升，教师必先要整体把握学生的学情，文本的价值所在，才能在课堂上巧妙地多多引领学生近距离去触及作为语言文字所包含的独特魅力，在多次有意义的语文实践中，实实在在地提升学生的语文素养，还整体感知以实质。

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