由浅入深，做好“小升初”的英语衔接

沈文治

初中英语教学要求学生掌握“听说读写”四项基本技能，听和读是学生理解的方式，说和写是学生表达的必备技能。阅读是初中英语教学的重中之重，小升初的英语学习是一个由浅入深的过程，本文将探讨该过程中存在的问题，结合中小学生的阅读特点，给出一些有效的衔接策略。

在英语的教学安排上，小学英语要求较浅，注重模仿练习，技能培训侧重于听、说，阅读方面要求能够看图读懂简单的词汇，根据对图片的理解读懂简单的小故事；而初中英语上了一个台阶，进入到了更深入的学习阶段，运用各项技能都要求掌握，其中阅读理解更是难中之难，且在考试中占据大额分值。因此，这个由浅入深的过渡，总是会出现各种各样的问题，如何做好“小升初”的英语阅读衔接，是广大教师需要思考的问题。

一、“小升初”英语衔接过程中存在的问题

学生基础水平参差不齐。初中新生来自不同的小学，英语水平各有高低，较差的同学甚至达不到小学水平，比如很简单的一个词sky，很多学生不知道把/k/浊化为/g/，这都是初中英语教师需要花长时间去纠正的问题；而对于部分英语能力优秀的学生，发音也很标准，这点就无需强调，他们课文基本可以自学，也能够独立发现问题，只需稍加点拨，就可以轻松掌握。这样一来，课堂上要讲的内容如果考虑不周，就会使得基础好的孩子吃不饱，基础差的孩子吃不了。因此，备课要多加考量，争取顾全每个学生。

课堂教学内容变化显著。小学英语课堂会进行各种游戏、活动，要求不高，内容简单，小学生习惯于跟读，习惯于按照课本要求完成对话，只要听得懂、会念就可以，他们心中对英语课的印象就是这样。而进入初中，却发现英语课堂并不是熟悉的样子。课堂容量则相对较大，会讲解一些小的段落，要自己理解创作的内容增加了，并不只是机械的模仿，读写要求较高，课堂上来不及消化吸收的东西，需要课下自己复习并记忆，这种巨大的反差会给学生带来一定程度的不适，造成课堂上注意力不集中，打盹走神，学习效率低下，也给教师的授课带来很大难度。

科目增多导致时间受限。一般来讲，小学开设的课程包括语文、数学、英语、思想品德、音乐、体育、美术、科学。其中主要科目为语文、数学、英语，其余均为次要科目，教学重点在语数英三科，这三科的课后作业也占据绝大部分；而初中科目在原有基础上，增加了政治、地理、历史、物理、化学、生物、信息技术等科目，且这些科目和语数英同样重要，关系到中考及高中的后续学习。因此，课后作业也就相应增多，学生课下学习英语的时间自然受到限制，同学们抱怨科目多、压力大、作业做不完，这就对学习效率提出了要求，教师应有效利用课堂时间，加以引导。

二、中小学生的英语阅读特点

对于小学生的阅读特点来讲，从低到高，大致可以分为两个级别。处于一级阅读水平的小学生，他们的阅读是需要现实物体或者相应图片去辅助的。二级阅读在一级基础上有所提升，能够认读所学单词，能够读懂教材中的简单指令，能够读懂贺卡的简短信息，能够借助图片读懂故事或者小短文。相较于一级阅读水平，二级阅读水平虽然难度有所加大，但依旧处于实用性和现实性相关联的阶段。

对于初中生而言，插图已经走远，词汇量要求提升，相应地要求学生具有快速阅读，迅速捕捉大意的特点。同时，对文章理解性要求大幅提高，一些整体性把握的问题甚至领悟文章主旨内涵的要求往往成为痛点，在快速浏览之后的精读过程对于很多学生来讲也甚是烦恼。

三、“小升初”的英语阅读衔接策略

引入问题。因为缺少了小学插图的辅助作用，中学生在阅读时往往会感觉没有目的性，这就需要教师在学生快速浏览文章过后，设置关键性的问题，让学生带着问题去精读课文，从而有效把握文章主旨。

习惯入手。显而易見，小学生阅读的现实性及实用性的特点会对学生从小学升入初中后的阅读产生很大的影响，虽然没有了现实的插图，作为教师依旧可以对中学生的阅读内容进行相应的图片化、影视化。

文章分层。快速阅读对于学生来讲是难点，但是找到文章的分节点，却是很轻松。通过文章中的转折句或者其他关键性语句对文章进行相应截断，让长阅读变成一个个小的短阅读，有助于学生把握整体框架，提炼有用的信息。

大量练习。突然增大的阅读难度和阅读量让学生有些手足无措，教师应该多找些有趣且符合学生水平的小短文，有效利用课堂时间培养学生的阅读习惯，让学生多阅读、多领悟，相信对于阅读的提升也颇有助益。

处理好“小升初”的英语教学衔接工作，会给学生营造一个良好的过渡期，有助于学生学习兴趣的培养，为后续英语水平的提高打下坚实的基础，需要广大教师积极探索，常抓不懈。

（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）