如何提高农村小学生的口语交际能力

何芙蓉

长期以来，受到升学压力影响，小学英语教育一直比较重视语言知识的传授，忽视了语言的基本功能——交际，从而造成了小学生在英语方面虽然能够考出很高的分数，但在交际中却存在着道不出的“恐说”状态。怎样帮助学生解决这一状态呢？

一、拉近师生距离，激发学生交际热情

小学生天真可爱，低年级阶段的学生特别喜欢围绕在教师身边，畅所欲言；中年级阶段的学生，变成只会默默关注；高年级阶段的学生，除非教师叫他，否则很难看到他们的身影。由此可见，小学生对教师有一种天然的敬畏心理，随着年纪的增长变得胆怯，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立平等民主的师生关系，使学生敢说、乐说、能说。

心理学研究表明，人在确认心理安全和放松的状态下，思维是最敏锐、最活跃，学生喜欢亲切、幽默、和蔼的教师。在调查中也发现：在英语课堂中，教师反复强调的知识点不管强调多少次，在考试、练习时还是有部分学生一错再错。这说明这个知识点教师在讲授时并不是所有学生都处在心理安全和放松的状态。所以，走进孩子的心理世界和心灵深处，碰撞出知识的火花。

二、重模仿与积累，培养学生交际兴趣

模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起桥梁，小学生模仿能力非常强。作为一名英语教师，既要有渊博的知识，又要有较强的英语口头表达能力。课前，认真研读教材，模仿光盘中的语音语调，并强调学生也模仿。在课上要求自己尽量生动形象，富有幽默感。根据教学内容控制语速，讲究语音语调，把学生的注意力吸引过来，让学生学得有滋有味，全身心投入到营造的学习氛围中。在和学生口语交际过程中，学生的语音语调模仿非常到位，也不吝啬表扬他们，要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。

积累是学习语言必须掌握的一门技能。在平时的学习中，要求学生多读、多思考，把学习的知识融会贯通。英语教学中，经常会遇到这样的情况：英语课堂上，教师与学生之间的对话经常出现冷场，很多学生语言单一；部分学生不知道说什么，找不到适当的语言或者表达出来的句子错误百出，引来同哄堂大笑；部分学生非常乐意发言，但是单词发音不正确；只有几个学生能说会道，踊跃发言。这种现象反映出学生平时语言积累不够，书本上的英语单词是有限的，学生可以通过其他渠道拓展自己的词汇量。如《听读空间》上的阅读理解和《时代英语报》上的知识拓展都能帮助学生，这两种材料上都注有生词及音标，方便学生学习。同时，课堂上教师要善于倾听学生的表达，做到有错及时纠，优点及时表扬，这样才能激发学生不断积累、求新的兴趣。

三、创设生动情景，焕发学生交际活力

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，教师可以根据教学内容，创设生动活泼有趣的情景、丰富的交际内容、无限的想象空间，激发学生交流欲望，焕发学生交际活力。

创设生动的情景，就必须利用多媒體辅助教学手段。作为教师，最熟悉的莫过于PPT与白板，这两者对于英语教学来说是一大举措，不仅突破了各种资源的时空限制，也在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空局限性，为生动的课堂教学提供丰富而充足的“后勤”保障。

四、提供说话场景，开发学生交际舞台

提高学生的英语口语交际能力，帮助学生解决恐说状态，不管在课内或课外，都要创设多种多样的交际环境（也就是说话场景，如丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间），让每个学生都能无拘无束地进行口语交流，尽可能地帮助他们开发交际舞台，让他们有话可说。只有不断实践，学生的口语交际能力才能不断提高。

因此，教师要尽可能地把学生生活的环境、年级特征、学习内容相互联系起来。比如说六年级上册中有一篇课文——以电子邮件的格式告诉远方的朋友自己给即将到来的春节制定活动计划。以此为例，可以要求学生介绍自己的春节计划并写一封电子邮件给远方的朋友。同时，还可以进行拓展，让学生介绍自己端午节、中秋节、国庆节等节日计划；可以让学生说一说去年你是怎样度过这些节日的；也可以让学生介绍自己最喜欢的节日等，这些都是可以开发的说话场景。

中国学生学习英语，缺的就是口语交流和运用的环境，这也是引发学生恐说状态的根本要素。因此，小学英语是英语学习的基础阶段，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。英语课堂上的口语交际不是让学生漫无目的的乱谈，而是在教师精心的教学设计下，运用所学的知识根据教师创设的情境进行口语交际活动。教师要尽量提供客观、真实的语言环境，让学生在学英语的同时用英语真正做到学以致用。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）