巧用学具构建高效数学课堂

冷蓉晖

学具对课堂教学意义重大，它的运用符合小学生的特点，能够将呆板的数学课堂变得多姿灵动，能够让学生的目光由茫然变得神采飞扬。在以往的数学教学中，教师常常在讲台上津津有味地讲，学生在台下却面露迷茫，不知其解。因此，在小学数学教学中，教师要打破这一僵局，引入学具，巧用学具，精心设计学具活动，让学生动手动脑，促使学生主动参与课堂教学，构建高效数学课堂。

一、用学具激发学生学习兴趣

数学知识相对来说比较抽象，学生们难以理解。在教学中，教师要密切关注数学这一特点，从学生的兴趣爱好出发，引入一些学具，借助这些学具，激发学生的学习兴趣，促使学生动手动脑，更好地学习数学知识，实现高效学习。

例如在教学“千克和克”时，笔者将学生生活中的称量工具引入到课堂中，如电子秤与托盘天平，让学生借助这些学具自主探究学习。学生们看到教师带来的工具非常兴奋，都迫不及待地进入到操作探究中。学生们在教师的引导下，利用托盘天平称量一根粉笔的重量。很快学生们便称量出一根粉笔的重量，大约是15克。此时，有学生便提出疑问：“15克大约是这么重，那么1克的重量是多少呢？”于是，学生们在问题的推动下，继续利用这一学习工具，选择了一小节粉笔进行称量，发现重量大约为1克，随后又称量了大约1千克重量的书本。在操作活动中，又有学生提出问题：“1千克与1克有什么关系呢？”学生们又进入新一轮的思考学习中。

课堂教学中，教师通过引导学生使用学具，成功地激活了学生的学习兴趣，让学生能够有机会体验知识的生成过程，激发了学生的学习主动性，提高了学生的学习效率。

二、用学具促进学生有效參与

小学生的形象思维占主体地位，教师一味地讲解灌输，单调地照本宣科，不利于学生的学习与思考。数学教学中，教师需要创新改变，要注重从学生的实际出发，引导学生巧妙地使用学具，将抽象的数学知识变得形象生动，促使学生理解新知，进而更好地促进学生有效参与，实现高效学习。

例如在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，为了让学生更好地理解三角形内角和的度数，笔者给学生分发了一些三角形纸片，让学生们借助纸片，探究三角形的内角和。有学生想到用量角器的方法测量手中三角形纸片的三个角，并将这三个度数加起来；还有学生想到用剪刀将这三个角全部剪下来，并将其拼凑在一起，学生发现最后这些角共同构成了一个平角；还有学生疑惑，一共有三种不同的三角形，直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，这三种是否都符合这一情况。于是，学生们又寻找了三种不同的三角形纸片，并进行了同样的操作探索，最后得出同样的结论：三角形内角和的度数为180度。在学习活动中，学生们就这样利用自己手中的这些工具，进行自主探究，成功地活跃了学生的数学思维，锻炼了学生的创新能力。

学具的巧妙运用，充分发挥了学生的主体地位，将抽象复杂的数学知识，变得简单形象，成功地吸引了学生的注意力，促进了学生有效参与，让学生对图形知识有了更清晰的认识和理解。

三、用学具提高学生学习效率

很多时候，教学语言会显得很枯燥，也就是说讲授式教学很难让学生对所有的知识都能有所理解，学生更多是在机械地记忆，并没有深入理解，学习效果不佳。因此，教师必须改变创新，可以巧妙地引入学具，让学生们借助学具更好地思考学习，让学生进行理解性记忆，提高学习效率。

例如在教学“年、月、日”时，直接灌输相关内容，学生的学习效果不佳，只是短暂的记忆。因此，笔者将生活中的日历带到数学课堂中，让学生借助这一工具更好地学习探究。学生们对于日历非常熟悉，都迫不及待地进入到探索活动中。学生们在教师的引导下自由结组，共同合作探究。有学生开始发表自己的见解：“我通过观察发现一月份，都是31天，我猜想一月份的天数应该就是31天。”还有学生说：“我非常同意你的说法，因为我发现在这些不同年份的日历中，一月份、三月份、五月份、七月份的天数都是31天。”又有学生补充到：“八月份、十月份的天数也是31天。”并边说边向小组的同学展示手中的日历相应的位置。学生们还依据这些日历，总结出天数为30天的月份。这时，又有学生发现不同的年份2月份的天数是不同的，于是，学生们便提出问题：“是不是二月份中存在着什么奥秘是咱们所不知道的。其中有什么奥秘呢？”学生们在自己的问题下继续思考探索。

教学中，教师通过引入学生熟悉的事物作为学习工具，将抽象的数学内容变得形象生动，极大地提高了学生的课堂学习效率。

总之，学生的学习工具并不是只有教材课本，还有很多其他资源能够帮助学生学习思考。因此，在今后的小学数学教学中，教师要注重开发各种学习资源，巧妙地运用学具，化抽象为形象，更好地促进学生有效学习，实现高效数学教学课堂。

（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）