历史复习课培养学生学科核心素养研究

陈文建

（江苏省如皋市外国语学校，江苏 如皋 226500）

摘 要：文章阐述了历史学科核心素养的内容，并以两个单元复习课为例，从学生时空观念的培养、史料实证观念的培养、历史理解能力和解释能力的培养、历史价值观的形成四个方面研究单元复习课如何培养学生的历史学科核心素养。

关键词：单元复习课；历史学科；核心素养；培养

中图分类号：G633.52 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0084-01

历史学科核心素养的内涵主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。从近年来各地的评优课情况来看，培养学生的核心素养这一要求早已渗透到评课标准之中。本文将以人教版八年级下册第三单元“建设中国特色的社会主义”和九年级上册第四单元“步入近代”复习课为例，探究在历史复习课上如何培养学生的历史核心素养。

一、学生时空观念的培养

所谓时空观念，是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。主要包括知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去；按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联；能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史实做出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。为了达成这一目标，在讲授“步入近代”复习课时，教师精心设计了活动一：梳理知识、回归历史。教师在课件上设置一幅世界平面图，然后依次呈现三个文本框，第一个是14世纪～16世纪，“人”和“世界”被发现；第二个是17世纪～18世纪，革命浪潮滚滚来；第三个是18世纪60年代～19世纪40年代，科技改变世界。第一个文本框的箭头指向欧洲的地中海区域，第二个文本框的两个箭头分别指向欧洲和北美洲，第三个文本框的箭头指向英国。教师通过三个文本框让学生回忆相关的历史知识。之所以这样设计，是为了给学生一个时空概念，不让学生把相关联的一系列史实割裂开来，从而树立整体意识。同时，也能让学生通过几个简单的提示把相关的知识点按时间顺序全部串联起来，有效地实现知识体系的建构，实现“牵一发而动全身”的目的。

二、学生史料实证观念的培养

所谓史料实证观念，一方面是指对获取的史料进行辨析，另一方面是指运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。在“建设中国特色社会主义”单元复习课的课件中，教师可以设计这样的活动：学完本单元的知识后，为了增强切身感受，请在课后利用时间搜集农村推行家庭联产承包责任制前后以及国有企业改革前后的变化数据，并结合家中爷爷奶奶和父母的认识谈谈你对改革开放政策的理解和认识。之所以设计这一活动，首先是为了培养学生通过多种途径搜集历史资料的能力；其次是为了避免学生以为改革开放对新中国引起的变化都是课本和老师教给他们的，而不是自身体验出来的；再次，深入社会和生活进行调查，既培养了学生的实证意识，又增强了历史学习的趣味性，真正实现从“授鱼”到“授渔”的转变。

三、学生历史理解能力和历史解释能力的培养

历史理解，即对史实的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的态度与能力。在“步入近代”单元复习课上，教师设计了活动二：练就慧眼、比较历史。活动通过三则材料，对《权利法案》《独立宣言》和《人权宣言》在核心思想方面的异同点进行系统比较，并分析这三部法律文献在资本主义发展中的作用。然后教师又设计了活动三：再现史实、评价历史。活动通过呈现但丁、华盛顿、瓦特、哥伦布、克伦威尔、拿破仑的图片，引导学生再现单元知识，叙述跟这些历史人物相关的历史事实，并对相关历史人物进行归类和评价。这样的活动设计既让学生了解了课本的相关史实，又在此基础上进行了理性的提升，既有利于培养学生的分析比较和概括能力，又有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

四、学生歷史价值观的形成

所谓历史价值观，是指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中提炼出来的价值取向。在“步入近代”单元复习设计中，可以设计安排活动四：理性思考、提升历史。单元感悟为结合图片反映的史实，从近代资本主义发展的历程可以看出，推动人类进步的重要因素有哪些？学生经过自主思考与合作探究后，再由教师进行点拨和补充，最终得出相关的结论：推动人类社会进步的因素包括思想的解放、科学的进步和生产技术的革新、政治制度的创新、民主政治的发展、杰出人物的作用、人民群众的力量…… 设计这一问题，旨在让学生在复习完本单元知识后，进行一次总结提升，既让学生通过思考和探究，形成正确的价值观，又水到渠成地达成了情感态度和价值观目标，顺利实现课堂结尾处的升华。

五、结束语

目前，有些教师习惯于探究新授课中学生历史核心素养的培养。因为新授课的容量相对较小，而单元复习课的容量相对较大，很难在一节课中实现学生历史核心素养全面培养的目标。但是，只要历史教师潜心研究，共同探讨，历史复习课上实现对学生核心素养的培养并不是不可能的。

参考文献：

[1]毛经文.让每个生命都能散发出自己的光芒——素养养育是历史教学的核心目标[J].历史教学，2016（03）.

[2]刘俊利.学术的历史学与中学历史学科素养[J].教育研究与评论，2010（01）.