科学活动中注重发挥教师主导性的研究

朱冬娟

（江苏省昆山花桥曹安幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：教师在教育过程中主导性问题是讨论的焦点，要让教师成为科学教育活动的主人，要在科学活动目标设计的层次性上发挥主导作用，要在科学活动内容的选择上注重趣味性和可操作性。文章对科学活动中教师主导性发挥进行探究。

关键词：科学活动；教师；主导性；发挥

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0074-01

在幼儿的科学教育活动中，教师与幼儿之间的教与学是互为主客体的关系，教师主导作用的发挥就是其教的主体性的体现，师生双方是相互依存、相互促进的关系。幼儿是学习的主人，教师是教学的主人，教师的主体性是通过培养具有主体性的幼儿来实现的。教师的主导作用正是通过激发幼儿主动学习，引发和促进幼儿积极地与环境相互作用而体现出来的。所以，在进行具有抽象性、严密性特点的科学活动时，教师必须根据幼儿的认知特点，充分地调动幼儿的积极探索精神，选择具有趣味性和可操作性的内容，使幼儿在活动中能充分发挥其主体性，从而实现教师的主导作用。

一、让教师成为科学教育活动的主人

幼儿园的教学管理制度是决定每位教师能否成为教学主人的重要因素，它决定着教师所处的工作环境。如果管理者在制定一系列的管理制度时，能让每位教师在遵循国家教育发展方针和幼儿本身发展规律的前提下，放手让其根据本班幼儿的实际情况，自己观察、思考、探索、创造，制定出一系列能真正感受到自己是教学活动主人的方法，使幼儿也真正受到促进其主体性发展的教育，教师的主导性作用就能得到发挥。

二、教师要在科学活动目标设计的层次性上发挥主导作用

科学活动的目标只有具有层次性，才能激发各认知层次水平幼儿的学习主动性，教师也才能有的放矢地根据不同幼儿的水平发挥其主导作用。例如，半日活动“叶的世界”，教师定下了三个教育目标，一是知道植物有各种各样的叶子，会用语言正确描述不同叶子的主要特征。二是根据叶子的某些特征进行分类。三是用叶子进行拼图讲述，发展想象力、口语表达能力及动手操作能力。在活动的准备环节中，教师让幼儿注意观察路边、花坛等处的各种叶子，并采集各类的叶子，人手一份装在收集袋中，用叶子在活动室布置成“叶的世界”。在正式的教学活动中，教师先让幼儿自己介绍所收集到的叶子的颜色、形状、大小等特点，并让他们进行分类，分类后还必须向大家介绍自己这样分的理由。最后，教师还要引导幼儿将这些叶子拼成有趣的物体或图案，再编出一个小故事讲给大家听。教师在执行这三个目标时既做到让幼儿有自己思考、操作并获得成功体验的机会，又使得目标的完成过程是由浅入深地蕴含在材料的操作活动和每个环节当中，使幼儿成为活動的主体，充分调动他们的学习积极性，又使教师的主导作用得到更好的发挥。

三、教师要在科学活动内容的选择上注重趣味性和可操作性

在选择科学活动内容时首先要有趣味性。选择幼儿感兴趣的材料与内容，才能激发他们的好奇心与学习动力。例如，在一次活动中教师发现许多小朋友对卡通形象HELLO KITTY很感兴趣，只要有时间他们就会聚在一起，拿出HELLO KITTY的图片式玩具，兴致很高地一起玩。根据这种情况，教师调整了教学计划，利用原来的教学活动时间，组织了与HELLO KITTY有关的一系列主题活动，制作相关图片，开展游戏活动。在整个活动过程中幼儿兴趣浓厚，积极性也很高。教师虽然打乱了原定的教学计划，但同样可以实现教育教学的一系列其他目标。科学活动内容的选择还要操作性强，只有这样，才能调动幼儿的学习积极性。例如，在科学活动“好喝的饮料”中，教师准备了多种饮料粉、水果、干果、榨汁机、记录卡等材料，让幼儿自己动手调制饮料，并做好记录，他们的兴致很高。教师指导幼儿通过观察、品尝，做出更好喝的饮料。教师在创设科学活动过程中要发挥主导作用。教师只要以适当的、有效的方式引导幼儿进行有意义的学习，幼儿就能获得新的兴趣、经验，就能把教育影响化为自身结构的有机组成部分。所以，将教师的所“教”转化为幼儿的所“学”，让幼儿在符合其身心特点的教育环境的相互作用中，向着教育目标的方向发展，这就是教师主导作用的表现之一。例如，在小班科学活动“西瓜节”中，教师在活动室四周墙上用绿色纸布置成一片绿油油的西瓜地，用绿色的气球装饰成西瓜，并在语言区上投放《猪八戒吃西瓜》《猴子吃西瓜》等录音故事，再放置两个大西瓜供幼儿观察，在美术角让幼儿给画好轮廓的西瓜涂色，在体育活动中玩“摘西瓜”的平衡游戏等。创设这些相关的情境，幼儿就能在教师所创设的情境中，自由选择活动的内容、方式、材料、玩具和游戏同伴，可以自主、充分、有效地使用这些材料进行活动，主动积极地交往，充分体现了教师所创设情境的主导作用。

四、结束语

综上所述，教师在教育过程中的主导性问题一直是教育讨论的焦点，这对于如何全面看待“幼儿主体、教师主导”的问题，如何更好地理解教师是“教”的主体，幼儿是“学”的主体等问题，对于如何更好地把握教与学的关系问题，有着十分重要的作用。

参考文献：

[1]刘占兰.《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略[J].幼儿教育，2013（16）.

[2]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（01）.

[3]霍雨佳.幼儿科学活动中教师指导的特点与类型[J].学前教育研究，2008（06）.