小学高段语文课堂提问探析

李君秀

提问是课堂中教师与学生交流的重要手段，同时也是一种重要的教学方式。通过提问，教师能够了解学生对课堂知识的掌握程度。接下来，笔者结合目前小学高段语文课堂提问存在的问题，从精读课文、略读课文和选读课文等几种不同类型课文入手，谈谈小学高段语文课堂提问方法。

一、小学高段语文课堂提问中存在的问题

在平时的小学语文课堂上，虽然很多教师已经意识到提问的重要性，但在应用提问来进行课堂教学时依然存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）提问过于频繁

虽然提问是课堂教学中不可或缺的教学方式，但是过于频繁的提问也会产生一些负面影响。第一，如果教师对学生提问过于频繁，那么可能导致学生没有时间整理自己的思路，如此便失去了在课堂中的主动性，整节课下来只能跟着教师的教学思路，自然不用说什么培养自主学习能力了。第二，教师在提问过程中，需要先想好相关的问题，然后挑选学生进行作答，还要对学生的答案进行指正。这一过程需要一定的时间。如果教师提问过于频繁，那么就会占据课堂较多的时间，从而导致教师无法更好地将精力集中在对基本知识内容的讲解上。

（二）提问难度过大

与小学低段语文教学内容相比，小学高段语文课堂教学内容存在较为明显的差异，小学生的学习量加大，相关知识内容难度也上了一个新台阶。教师在开展课堂提问过程中，需要设置难度适中的问题。因为如果提问的问题难度过大，能够回答问题的学生较少，就会打击一部分学生的学习自信心。同时，学生被点名后，如果回答不上来，那么容易造成教师和学生都尴尬的情况。在平时的教学实践中笔者发现，很多教师提出的问题超过了小学语文教学大纲的要求，这些问题不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且容易打击学生的学习积极性，造成尴尬的课堂局面。

（三）提问过于生硬

小学生思维比较活跃，想象力也十分丰富，其领悟能力、学习能力以及模仿能力都比较强。如果教师提问得当，很容易使课堂氛围十分活跃，对于提高小学高段语文的教学效果将发挥着积极作用。然而，如果教师使用比较生硬的方式提问，那么就有可能造成很多负面影响：一是容易使得原本活跃的课堂氛圍突然安静下来，部分年轻的教师由于缺乏教学经验，可能无法使课堂氛围再次活跃起来，这样就会影响接下来的课堂教学效果；二是很多教师在提问的过程中，一味按照自己的思维方式进行提问，没有充分考虑到小学生的思维特点、小学语文的特点、学生个体差异性等多方面的因素，因此提问显得较为生硬，无法激起学生的探究欲望，背离了提问的初衷。

二、小学高段语文不同类型课文的提问方法

（一）精读课文提问方法

精读课文，一般是指在小学高段语文教学中不可或缺的文章，这些文章对于提高小学生的语文水平有着显著的促进作用，同时也是教学过程中不可忽视的一部分内容。因此，针对这些精读课文，教师在课堂教学中开展提问时，要考虑到以下几个方面：第一，由于精读课文是小学高段语文教学中不可或缺的内容，需要根据课文内容，选择合适的提问方法，使提问能够有效促进学生对文本内容的理解和学习；第二，在针对精读课文进行提问时，教师应该充分发挥自身在课堂中的引导地位，运用合适的手段开展相关问题的提问，更好地传播相关语文知识；第三，教师要注意培养学生对精读文章的兴趣，帮助学生深入理解文章内容，对教师提出的问题进行深入思考，有效解决精读文章的学习重点和学习难点。

（二）略读课文的提问方法

随着小学教学阶段的提高，略读课文在教学内容中占据的比例也在不断地增加。同时，略读课文要求学生把握课文的核心、重点和难点，对于一些细节不需要仔细钻研和分析。针对略读课文的提问策略，教师可以从以下几个方面入手：第一，教师应该给予学生更多的阅读自由，让学生根据自己的方式，对略读课文的内容进行学习，教师在课堂上可以选择一些开放性的问题进行提问，充分发挥学生的想象力；第二，抓住略读文章的重点，通过提问的方式，帮助学生快速寻找文章的重点和难点，有效地规避一些不重要的细节，有针对性地略读文章。

（三）选读课文的提问方法

选读课文比精读课文和略读课文的优先级别更低，它主要是为了拓展小学生的阅读范围，因此针对这些课文的教学目标以及提问方式等会更加自由。小学高段语文选读课文的提问方法，可以参考以下几个方面进行：第一，教师可以根据课程的安排，选择其中几篇比较有代表性的文章进行讲解，让学生在课下提前预习文章，在课堂中占用小部分时间讲解文章内容，然后利用提问的方式让学生快速抓住文章的核心思想和重点；第二，选读课文虽然没有精读课文占据的课堂时间多，但也有很多经典的段落或语句，教师要利用提问的方式，让学生记住这些语句，然后对相关内容进行链接式记忆，从而把握文章整体内容。

（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）