“一步一得”，高效阅读

王进

随着新课改的逐步推進，在小学语文教学中阅读教学的地位越来越受到大家的关注。作为语文教师，从小学阶段开始，就要注重探究阅读教学的方法，让学生在阅读赏析的过程中获得独特感悟和情感熏陶。

一、整体感知，梳理脉络

在指导学生阅读的过程中，帮助学生理解课文内容是阅读教学的第一步，也是基础。在教学过程中，教师要鼓励学生初步阅读文本，让学生对文本内容形成初步感知，整体把握文本的基本脉络，让学生明确文本的基本框架及主要内容，把握文本的大意，为深入解读奠定良好的基础。

例如在教学《詹天佑》时，教师在激情导入后，让学生自己梳理文本整体思路，帮助学生构建文本框架，为学生的文本探究作铺垫。具体教学过程：首先教师提出这样的问题进行引导：“同学们，今天我们要学习一位爱国工程师的动人故事，下面请同学们快速阅读文本，然后概括一下在这篇课文中主要写了什么事件。”在教师的问题引导下，学生快速浏览文本，仔细思考之后认识到这篇文章主要记叙的是詹天佑靠自己的力量修建京张铁路的经过。在这样的认知基础上，教师进一步追问学生：“在这篇文章中，作者叙述这样的事件目标是什么？也就是说作者为什么要选择这样的素材写作？”学生走近文本，深入理解。经过大家的分析交流，认识到之所以安排这样的材料，是为了突出詹天佑的精神状态及伟大品质，让我们充分认识到詹天佑的爱国主义，同时也让我们从中受到强烈的爱国主义熏陶。经过这样的梳理，学生对文本内容有了基本把握，同时也让学生明白写记叙文选材要突出人物品质服务的标准。

在教学过程中，指导学生深度探究文本是教学目标，但深度探究要以对文本的整体感知为基础。在阅读教学的第一个阶段，教师要指导学生疏通文意，梳理文本脉络，让学生能够在读懂文本的基础上掌握文本的整体内容，也可以让学生掌握文本的表达方法，有助于学生写作能力的提高。

二、聚焦重点，借鉴表达

在阅读教学的过程中，在整体感知的基础上要引导学生抓住文本探究的重点进行深入解读，同时指导学生探究文本的表达方式，让学生的综合素养得到全面提高。值得注意的是，在这个阶段不要追求形式的热闹，而是要抓住有价值和值得思考的问题进行探究，聚焦文本的重点，直击作者的心灵，让学生掌握文本的主题。

例如教学《给家乡孩子的信》时，教师在引导学生在整体感知的基础上直接引导学生走近文本的第三自然段深入探究：“同学们，巴金是我国著名的大文学家，今天我们学习他的这篇文章，下面我们一起走近文本的第三自然段，探究一下在这篇文章中巴金表达自己对于生命意义的看法所使用的表达方法有什么独特之处？对于你的写作有什么启发？”在教师的引导下，学生们分析本文的表达方式，很多学生提出了自己的疑问：“老师，我们在读文本的过程中，发现作者几乎没有使用什么生动优美的句子，但是抒发的感情却十分真挚感人，这是什么原因呢？”根据学生的疑问，教师引导学生探究老舍写作的特色，让学生认识到这篇文章是巴金写给家乡孩子的信，面对阅读能力不强的孩子，巴金选择通俗易懂的表达方式反映出巴金对孩子的细心及关爱，同时也让学生们认识到在语言表达时不是优美的词句才能感动人，朴素真挚的语言同样可以抒发强烈的情感，收到感动他人的效果，明白一篇文章的成功更重要的是其中蕴含的真情实感。

在教学实例中，教师在学生整体感知文本内容的基础上引导学生抓住文本重点内容进行深入探究，学生对文本的主题有了自己的独特体验，同时也对文本的表达方法有了自己的感受，有助于学生自己的写作。

三、随文练笔，迁移模仿

指导学生阅读的方法，提高学生的阅读能力，最终目的是让学生在阅读的基础上学会自己创作。课堂上指导学生迁移模仿，进行随文练笔效果显著。

例如在教学《钱学森》时，教师引导学生抓住文本中人物语言描写进行深度探究：“同学们，塑造人物形象的方法很多，在这篇文章中作者塑造的钱学森的形象就使用了语言描写的方法，那么请同学们将这些句子勾画出来，认真体会一下。”经过对文本内容的细读，发现在文本中钱学森的语言描写让钱学森的形象鲜明生动，还有留学生及美国将领说的话，同样对塑造钱学森的形象起到了关键性作用。在分析这些话的过程中，学生们体会到在塑造人物形象的时候，不仅可以使用正面描写的方式，还可以采用侧面烘托的方式，文本中留学生以及美国将领的话就很好地突出了钱学森的爱国精神及杰出才能。这样的训练让学生将自己学到的知识运用到写作中去，不仅升华了对文本内容的感悟，在迁移过程中能力也得到提升。

总而言之，在小学阶段的语文阅读中，教师指导学生，让学生一步一得，步步有收获，在潜移默化中提升了阅读能力，构建了高效的阅读课堂。

（作者单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学）