“百花齐放”才能长成“真语文”

张建国

2016年8月6日，在全国“真语文”系列活动（天津站）中，为了竭力倡导求真务实的语文教学，即“真语文”，语文出版社社长王旭明在接受澎湃新闻记者的采访时，旗帜鲜明地提出了这样的主张：“我们国家从1949年到现在，语文学的教育始终处于各种各样争论、学派流派当中，到现在为止有几十种流派。比如一些老师认为诗重要，就提出诗意的语文，要把语文讲得像诗一样；有的老师认为情境重要，就穿插各种情境。其实语文不是流派，它是理念，它不需要这些流派，就老老实实讲好语文就可以。”我以为，在语文教育教学貌似轰轰烈烈、热热闹闹，其实模模糊糊、飘飘悠悠的当下，王社长提出这样的主张，应该是在用心良苦地抛出一个颇为严肃的话题，旨在引起更多的人对“真语文”问题的高度重视，引发更多的人积极参与“真语文”话题的大讨论，引领更多的人自觉投身于“真语文”的实践与建设之中。但是，我对王社长提出的“观点”不敢苟同。

首先，“真语文”需要各种各样的争论。

诚如王社长所说，我们国家从1949年到现在，语文科目的教育教学始终处于各种各样的争论当中。我以为，有争论肯定是好事儿。因为，没有争论就没有斗争，没有斗争就没有动力，而没有动力，就不能引领和推动语文教育教学这辆列车滚滚向前！更何况，真理是非常无惧而且特别欢迎争论的。真理犹如埋藏在地下的美玉一样，只有通过争论，而且是真正的争论、激烈的争论，尤其是针锋相对的争论，才可能越谈越是洁净，越争越是清晰，越辩越是明亮，越论越是闪光。

正是在争论的过程中，广大语文教育教学工作者才可以逐渐拨开云雾，才可能逐次拂去尘埃，对语文教育教学的特性、本质、规律的认识、理解、思考、把握等，才能波浪式地前进，螺旋式地上升，可持续地发展。假如没有争论，肩负着语文教育教学光荣而又艰巨使命的教师，岂不是眼前模模糊糊一大片、心中糊里糊涂一锅汤？而以己“昏昏”，又怎能使人“昭昭”呢？从小处说，只能是误人子弟，往大里说，那将会祸国殃民。这绝不是危言耸听！

其次，“真语文”需要争奇斗艳的流派。

一是语文教师迫切需要学派、流派的支持与引领。仅仅是争论，却不能达成共识、构成体系，形成学派或者流派，很多在争论过程中迸发出来的智慧火花，自然会烟消云散，转瞬即逝。如果是那样的话，相当多的教师就会置身、淹没甚至消失在“云里雾里”，找不着北似的艰难地行走，胡乱地折腾。二是各种学派、流派能够应时、应需、应运而生，足见其理念、理论等，在一定时间内、一定的区域里，是能够经得起实践检验的，具有比较旺盛的生命力、影响力和感染力。三是各种学派、流派为各种个性、志向、爱好、特长的语文教师，在比较短的时间内，都可以顺利找到适合自己的路径和舞台，提供了更多的机会、资源和可能。

当然，学派也好，流派也罢，必须随着时代的前进、社会的发展，不断传承，不断充实，不断完善，不断创新，不断革命……唯其如此，才能与时俱进，不断适应更新的形势。倘使固步自封，必然远离、退出历史的舞台，甚至成为教育教学改革路途上的“拦路虎”。

第三，“真语文”需要生动活泼的环境。

在王旭明社长看来，语文不是流派，它是理念，它不需要这些流派，就老老实实讲好语文就可以。我觉得，这种说法有失偏颇。一棵树苗要长成参天大树，需要肥沃的土壤、充沛的水分、足够的阳光。学生的语文核心素养要提升，仅靠“老老实实”这一招就能“讲好”？只凭教师“老老实实讲好语文”“就可以”？答案显然是否定的。求真务实的“真语文”要想长得高大、粗壮、结实，绝不能总是让教师只是讲，只会讲，只能讲。如果是这样，与“填鸭式”“满堂灌”的教学有什么两样？“学生是学习的主体”这一教育教学核心理念又落实在哪里？学生的学习怎能够真正、真实地发生呢？

要使得语文教育教学勃发出生命、生成、生长的活力，教师一定要像李吉林老师那样，将自己看成是长大了的儿童，学会站在学生的角度去观察、思考、解决问题，灵活运用多种多样的教学方法与手段，努力顺应学生好奇、好想、好问、好说、好動的天性，让学生在生动活泼、喜闻乐见的生态环境中，自动产生要观察、要思考、要倾听、要合作、要交流、要探究、要调查、要劳动、要游览等强烈的欲望与冲动，自然地去感知、体验、品味、发现、质疑、猜测、创造……啊，这是语文教育教学多么美好的境界！

其实“真语文”的提出是针对“假语文”的现象，提出主张求真务实的语文教学理念，检查真假的唯一的标准，是教学对象。是看在这样的语文课堂里学生有没有被吸引，学生的语文能力是否得到锻炼与生长。事实上许多有见识的语文教师针对王旭明老师所提出的假语文现象进行了探索，这其中包括许多带有自己明显教学风格的成熟的教师。如诗意语文，他们在语文教学中追求人性的美好、诗性的表达；情智语文，追求情智并重；组块教学则从模块心理学的角度去探寻儿童学习语言的密码……他们都在尝试寻找“真语文”教学的突破口，不同的教学流派，通过不同的教学路径，最终达到异曲同工之妙。语文教学流派本身是没有错的，问题在各种“流派”产生的过程中，有许多为了流派而流派，只求概念的新奇，而无实质的内涵，只顾着树大旗，而缺乏脚踏实地的研究，因而造成了各种流派教学的虚假繁荣，但是这并不是流派本身之过。

总之，“真语文”需要各种各样的争论，需要争奇斗艳的流派，需要生动活泼的环境。如果将语文教育教学园地比作是一座大花园的话，那么，这座花园里就应该是各种各样的花朵争奇斗艳、竞相开放的。这是“真语文”的标志，也应该是全体语文教育教学工作者的应然追求！

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师，南通市小学语文学科带头人。