美从画中来 意在读中探

李慧

绘本最早源于欧洲，后来逐渐在亚洲等地传播开来。以画为主，以字为辅的排版方式，赢得了广大读者的喜爱。相较于一般的故事读物，绘本更能引起读者兴趣。引导学生学会阅读绘本，不仅能够让他们欣赏其独特的艺术魅力，更能让学生发现其蕴含的深刻道理，感受不一样的情感表达，进而培养学生的艺术审美能力，提升他们的语文综合素养。

一、绘画美，读出景中之语

绘本是一种作者用手绘制图画进行故事讲述的文本读物。绘本的画面生动传神，内容丰富，能够以几幅图的形式为读者讲述完整的故事。与此同时，每幅画里都给读者留有空白，给予其想象的空间。图画与图画之间保持一定的连续性、完整性，在一定程度上解决儿童的阅读障碍，帮助其读出画中之语。

“一切景语皆情语。”在教学《石头汤》中，教师可以借助开篇第一幅风景图，让学生感受故事发生时的环境氛围。虽然没有详细的情节论述，但孩子们能够发挥自己的想象，借助人物的表情，给人物续写故事，描述其生活场景。通过村子中的人物：裁缝、茶商、秀才、郎中、农夫等人物的表情，读出人物的内心世界。从茶商的表情中，孩子们可以读出防备之心；女裁缝斜着眼睛的眼神，能够让学生感受到女裁缝对别人的不友好，进一步探寻她的性格特征。从插画中的一只黑猫身上，也能够感受到村子里的冷漠气息……类似这样的插画还有很多很多，没有既定的情节描述，也没有圈定的范围，从而在一定程度上释放了孩子的思维，尽他们所能想像故事情节，从而达到训练学生思维的目的。

二、语言美，感受独特表达方式

在《苍蝇和大象的足球比赛》《光屁股的大犀牛》《活了100万次的猫》等课文中，绘本以其独特的绘画风格和独出心裁的标题设计，能够快速引起学生的注意。

然而，绘本的魅力不仅仅在于它的独特标题和形象设置，更在于它穿插其中的语言表述。在《光屁股的大犀牛》中对于秃鹳有这样的描述：“他光秃秃的头上由于思考过多，看上去像是有些发霉似的”，“说完，他向大家鞠了鞠躬，显然他在等待大家的掌声，可他的期望落空了”……通过这些语句的呈现，学生可以通过一些定语、修饰词、神态、心理等的描写，感受秃鹳这一形象设置的生动性。通过“光秃秃” “思考过多” “发霉似的”等词语，一个生动鲜活的形象便自然而然呈现于学生眼前，留下了滑稽的印象；“等待掌声” “期望落空”等，更进一步展示了秃鹳的内心活动。通过语句的分析和讲解，能够让学生理解语言表达的重要性。在拓展环节中，通过人物动作的解读，教会学生如何刻画生动的人物形象，如何选择恰当的修饰词，理解心理描写在人物塑造中的重要作用。

修辞手法的使用，细节性的描写，情节的设置无不透露出作者的才华，如何把这些细节性的内容提炼出来，转化为学生自己的东西，这是课堂教学中需要进一步去做的事情。

三、图文结合，探寻书中之理

绘本中的图画都比较直观，没有太多抽象性的内容，学生在阅读过程中，很容易明白图片中的内容，结合绘本中的文字描述，能够在较短的时间内，了解一本书的主要内容，提炼文中蕴含的道理，这也是绘本教学与一般课本教学的不同之处。同时，绘本在表达某个主题时，都会以故事的形式展开论述，从而进一步激发学生的学习兴趣和读书的欲望。

其次，不论是在文字表述方面，还是在绘画方面，绘本都采用了较为简单的方式讲述故事。在教学过程中，通过这些画面的展示和文字的追述，学生在教师的引导下，进行文章主旨提炼和主題升华。在《活了100万次的猫》的课堂教学中，笔者注意到每一页叙述的故事都是相对独立的，如果分开阅读，每一页都可以算一个小故事，但是故事设置并没有让学生一开始就明白整本书的主旨线索，直到这只猫遇到一只白猫时，才把整个故事的主旨显露出来。通过前后衔接式的阅读，学生才逐渐了解整个故事。在课堂教学中，也可以通过图片直接展示的方式，让学生展开想象；采用前后对比的方式，让学生发现这只虎斑猫前后变化；紧接着再呈现文字，通过前后两种方式阅读和思维碰撞，提炼书中所要阐述的道理。

每一滴水都能够折射出太阳的光芒。每一套绘本都带有作者自己的烙印，呈现出作者独特的绘画风格和叙述风格。学生通过对不同绘本的阅读，不仅能够感受其独特的表达方式，更能够了解作者独特的绘画风格，不论是在幽默地叙述还是严肃地阐释，亦或是质朴地表达、讽刺式地描绘，学生都能够欣赏到绘画带来的不一样表达，循序渐进地提高学生的艺术审美能力。综上所述，绘本教学不仅丰富了语文课堂教学内容，而且还提升了学生的语文综合素养。

（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山小学）