小学低段写话之人物写话训练要点

张旋

低段写话是为中年级写作打基础的关键时期，其重要性不可忽视。然而对于稚嫩的一二年级孩子们来说，词汇量不够、认识水平低下、观察水平不高、口语无法转变为书面语等因素，给他们的写作造成了一定的困难。其中观察能力的培养、教师在课堂上的有效训练，是能够帮助他们有所突破的。为了解决观察问题，让学生敢写、乐写，真正提高学生写话能力，笔者在写话教学中的人物写话方面做了一些尝试。

一、整体观察：图上有谁

这是训练的第一步，难度系数最小。首先，引导孩子们从整体上看图。以形象思维为主的儿童，发现图上有谁并不难。图上如果只有单一的人物，他们张口就能说出来，比如爸爸、妈妈、爷爷、叔叔，或者给人物起一个名字，小动物也是如此。如果是两个人及以上，孩子们会用上“谁和谁”的句式，这时教师引导学生用“他们”“大家”“同学们”等整体词汇来概括，并引导这些词汇的正确用法，以避免语句上的不断重复。

另外注意的是，孩子们在观察时一般不够全面，容易注重“大人物”，忽视“小细节”，有时不起眼的小人物就被忽略掉。因此，炼就学生的“火眼金睛”，需要教师的细心。

二、具体观察：人物的喜怒哀乐

一篇看图写话的感情基调很多都在人物（或小动物）的脸上，抓住表情，孩子们就能体会图片上人物的喜怒哀乐。经老师提醒或描述，比如老师说妈妈的眼睛眯成了一条缝，孩子们都知道妈妈是开心的；老师说，同桌小明眼睛睁得圆圆的，嘴巴张得大大的，孩子们就知道小明一定很吃惊。可是在写话中，如果孩子们笔下出现描述性的语言，一定会为写话加分不少。老师可以反着问：这幅图上妈妈很开心，你从哪里是怎么看出来的？这下让孩子们先说，然后趁热打铁，鼓励学生立刻写下来。

观察一篇是不够的，反复出现，反复训练这一个点，孩子们的观察才能在人物的表情上定格，然后有所发现。于是笔者找到了很多张人物（或动物）图片，通过多媒体课件展示，集中面部表情这一点，一张一张观察，一张一张说，一张一张写，一张一张评讲。这样反复训练下来，积累描写面部的词汇也汇集到了一起，在写话时加以选择运用，重复使用，不断更新，孩子们“点”的观察能力越来越敏锐，这样人物的生气、伤心、快乐都逃不出明察秋毫的小眼睛了。

三、动态观察：人物的动作

一年级写话，通常都会用到这样一个句式：什么时候，谁在什么地方干什么。人物（或动物）在图中出现，一般都不是呆若木鸡状，他是有动作的，比如：左手在做什么？右手怎样摆放？双脚又是以怎样的姿势呢？

把动作按照顺序描述出来，也是一个训练点。如果孩子们能达到这一点，他的看图写话一定不再是干巴巴的，而是活灵活现、有血有肉了。儿童具有很强的模仿性，在教学过程中，笔者让孩子们模仿图中人物，并说一说自己是如何做到的，然后让一名同学作为旁观者，说说表演者是如何做到的。比如，小朋友在表演擦窗户的动作，他们不由自主反复来回擦，这儿擦一擦，那儿擦一擦，并感觉手臂很酸。待做完動作，口头表达之后，笔者让他们立刻反馈在笔头上。有的词汇表达时用得好的，老师顺手写在黑板上，以备写话时选择。点评时，比一比谁写得更像刚才的动作。孩子们亲身经历，兴趣也被充分调动起来了。

同样，观察需要多次反复，才能在孩子心中留下深刻印象。通过多张图片，只观察动作的“点”训练，让动作在孩子们的眼中敏感了起来，在笔下活了起来。

四、用心观察：想人物所想，说人物所说

展开想象是写作的基本技能之一，对于人物（或动物），孩子是有一定心理活动的，孩子们学会展开合理想象，运用心理描写也会为看图写话增色不少。展开合理想象至关重要，孩子们的思维有的天马行空，有的不着边际，这就需要教师正确引导说话，符合生活实际，符合图片内容。

新《语文课程标准》对低段写话要求是：写作需写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。教师要鼓励孩子勇敢地说出自己想表达的话语。通过引导：假如你就是图片中的人（或小动物），你会怎么想呢？又会怎么说呢？换位思考，鼓励说话，让孩子们有话可说，真实地表达自己的内心。三言两语中练说话，然后鼓励把这些话写下来，这样就解决了写话中无话可说和口语转化为书面语的难题。

一篇好的写话，不仅要有内容，格式也非常重要。在写话时，老师还应注意格式、标点符号上的训练，如：开头空两格，正确使用逗号、句号、感叹号、问号等。写完后，教师要及时进行评价、批改、鼓励，对于写得好的写话，可以进行展示；对于进步慢的孩子，加以指导和鼓励，让孩子们在一点一滴的进步中体会写话的成就感。另外，课外阅读是写作的“仓库”，大量阅读，不仅有助于增强孩子们的见闻，更对写作有很大帮助。

心理学“最佳期”理论告诉我们，小学低年级的儿童，其心理发展正处于“敏感期”，这时候采取恰当的手段加以训练，能收到事半功倍的效果。一二年级写话训练，让孩子们有话可说，既要靠孩子们自身的努力，更要靠老师们的正确引导。

（作者单位：江苏省南京市梅山第二小学）