写作教学中如何培养学生观察能力

李慧萍

作文教学是小学语文教学中的重要与难点内容，其教学质量直接影响了学生理解能力、创新能力、应用能力、交际能力的提高。而学生是否具有较高的观察能力，对其写作水平有很大的影响。因此，在小学语文写作教学中，教师应全面了解学生观察能力与其写作能力之间的关系，并积极采取措施快速培养学生的观察能力，从而为小学语文写作教学奠定基础。那么，如何在小学语文写作教学中培养学生的观察能力呢？

一、努力激发学生参与观察活动的兴趣

在小学语文写作教学中，只有让学生对写作教学产生浓厚的兴趣，才能使得他们以更积极的态度投入到写作教学与训练活动中，从而取得理想的教学效果。而當前小学写作教学质量一直处于不理想状态的主要原因，是学生储备的写作素材有限，从而导致“无米下锅”状况的出现，进而写出来的作文干巴巴，且千人一面。出现这一状况的根本原因是学生对观察活动不感兴趣，没有养成善于观察的好习惯。这就需要教师努力激发学生的观察兴趣，借助学生热衷新事物的特点，最大限度提高学生参与观察活动的积极性，以不断提高学生的观察能力。

比如，在学习人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》一课之后，教师就可为学生设计一节描写小动物的作文课。在实际教学中，教师可将“ 的金丝雀”作为写作教学的主题，布置学生周末到动物园中进行观察，并将观察结果写成一篇作文。由于很多学生对金丝雀这一小动物并不熟悉，因此很多学生都很好奇这种小动物长什么样子、有什么样的外形、是什么颜色。在这种情况下，很多学生都能积极地参与到教师布置的观察活动中，并能仔细地观察到自己感兴趣的一些细节。教学实践表明，小学生在好奇心的驱使下，都能兴致勃勃地观察金丝雀，并将观察到的内容写进作文中，从而写出独特、细致、新颖的作品，并可逐渐提高自身的观察能力。

二、鼓励学生多角度细致观察周围事物

苏轼《题西林壁》中有一句“横看成岭侧成峰”，说明了不同的观察方式、观察角度就会看到不一样的风景。因此，在小学语文写作教学中，要想让小学生发现普通事物独特的一面，以及一些细节问题和本质特点，就需要教师在日常的课堂活动中依据学生特点及写作内容，恰当设计观察方法，引导学生从多个角度对观察对象进行多维度的观察，从而获得不一样的写作素材及观察体验，进而写出更有深度、别出心裁的作文来。但是小学生生活在广阔的社会及自然空间中，所面对的事物也是丰富多样的，而他们认识世界的能力还比较低，不能全面了解事物丰富的内涵及表象，也没有掌握更多的观察方法与分析形式，这就需要小学语文教师在写作教学中有目的性地培养学生从多个角度进行观察的能力。

在具体的写作教学中，教师不可直白而强硬地要求学生怎样观察一个事物，也不能告诉学生该怎样描写与阐述事物的哪些特点，而应该引导与启发学生自主进行观察，并且对学生观察到的不同结果只进行学术评价而不对其性质进行过多评价。教师还不能对需要观察结果与自己的“标准答案”进行对比，只需要保持学生自主观察的多元化及个性化，最终使得学生逐渐养成从多个角度观察事物、分析问题的习惯。

三、推动学生想象能力的提高

对小学生来讲，观察能力是其认识世界的最基本能力，并且也是其他能力形成与发展的基础，而想象能力是将虚拟世界与现实世界联系到一起的纽带。人教版小学语文教材中收录的作品都是古今名著，作品内容不仅有学生熟悉的事物，也有学生从来不曾见过的事物，这就不利于学生透彻学习相关内容。在这种情况下，要想让学生快速、精准了解自己不熟悉的新事物，就需要学生充分发挥想象力，从而透过事物的表面现象，精准把握事物的本质特点，进而促进学生观察能力的提高，最终使得他们对事物的认识从感性上升到理性的高度。

比如，在教学人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课之后，教师就可为学生布置一个写作任务，让学生仔细品读故事内容，并发挥想象将故事情节与现实生活中的相关事件进行比较，从而透过教材故事的表面现象，品味出蕴含其中的深刻哲理，进而更加热爱与珍惜来之不易的幸福生活，这就是想象力在小学语文写作教学中的完美应用与价值体现。因此，在小学语文写作课程教学中，教师应依据学生特点，恰当选择写作主题，在培养学生观察能力的基础上，重视其想象力的提升。只有这样，才能提高学生观察事物的层次，才能更好地捕捉到事物的本质特征，从而为写出更优质的作文奠定基础。

总之，在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，不仅可使得学生获得丰富的写作素材，而且还可帮助学生抓住事物的本质，并且切实提高学生的写作能力。因此，教师在日常教学中应努力激发学生的观察兴趣，引导学生从多个角度观察事物，并积极发展学生的想象力，最终在提高学生写作水平的同时还可提升学生的观察能力。

（作者单位：江西省进贤县民和第四小学）