小学品德与社会课的开放教学探析

丛玮玮

正如英国学者麦克菲尔所说，德育课程不能局限于教室中，要勇敢地走出去，走向更为广阔的社会。小学品德与社会课教学要突破传统课堂的限制，为学生打造更为开放、自由的空间，丰富教学内容，让学生自己去体验、参与、领悟，促使学生潜能激发、能力提高，做到知行合一。

相对于传统的封闭课堂，开放课堂的师生关系更融洽，学习氛围更浓厚，教学形式也更为灵活，教学的外延也更为广阔。在小学品德与社会教学中，教师要努力构建开放的教学模式，让教学内容更贴近学生的生活，触动学生的心灵；让学习方式更为多样，以培养其团队合作意识；让作业形式更为多元，以激发其创新能力，真正做到学有所获、学以致用。

一、通过扩充教材资源贴近生活

教材相对于生活总是滞后的，因此，教师可以将生活内容适时引入到课堂教学中来，扩充教材资源，拓展学生的视野，让教学与时俱进，富有时代性、前瞻性，极具生动性、充盈性和创新性。这样，小学生在品德与社会课堂上的兴趣更加浓厚，更乐于参与到教师组织的各项活动中来，体验生动情境，畅所欲言，表达真知灼见，分享生活心得。

例如在《地球在“发低烧”》一课的教学中，笔者引用了公益环保广告作为一堂课的开頭，点燃课堂的气氛。同时，给学生印发了本地区近三年环境监测报告，并配以生动的图片，争取做到一目了然。全球变暖问题已经逐步突出，并开始影响人们的日常生活。学生感同身受，说夏天就如蒸笼一样，真的可以用“汗流浃背”来形容；有的说北极的冰川逐渐融化，北极熊的生存受到威胁；还有的说如果人类继续向大气排放有毒气体，那么雾霾就会总跟着我们，那结果可想而知。学生们围绕人类到底应该怎么做展开一轮新的发言和讨论，课堂高潮不断。鲜活的材料、生动的例子、精彩的发言让这堂课有滋有味。

在新课程理念下，教师的角色定位要从之前的传授者、授业者变成现在的引导者、组织者、实践者、开发者，要为学生的终身发展服务。在开放的课堂中，教师更要做好自己的服务，尊重学生需求。

二、通过合作学习开展探究

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在开放的小学品德与社会课堂中，教师可以应用小组合作学习模式，激发学生的团队意识，让他们主动探究、积极互动、碰撞思维，依靠集体的智慧来共同解决问题，在争论中成长，在辩论中提高，懂得同伴的重要性。

例如在《科学技术的喜与忧》一课的教学中，笔者将学生一共分成了两个小组，事前各收集自己一方的证据，一个证明科学技术的优势，一个证明科学技术的劣势，然后在课堂“对决”。正方准备了图片，航天员正在太空站里工作，窗外就是茫茫的宇宙。他们认为科技让人类的脚步踏进了太空，所以科技必胜。反方则同样有备而来，他们引用了宇宙空间的垃圾日渐增多，正酝酿新危机的新闻消息，而这正是科技给人来带来的新灾难，所以科技让人不安。正方不甘示弱，又运用对比方法，将古代和现代的通讯方式做了比较，说明现在时讯传播迅速和准确的优势。反方也马上做出反应，说明了沉迷手机的危害。最后，笔者和学生们一起总结到，科技发展是人类的进步，但如果没有节制，乱用科技，就会给我们带来困扰。

异口同声的课堂不是好课堂。各个小组大展身手，各出奇招，真正成为课堂的主人，而小学品德与社会的课堂也才会精彩纷呈、有声有色。

三、通过实践作业实现学以致用

小学品德与社会课程是一门社会综合实践课程，不同于以往单纯的知识学科。这门课程更需要学生亲自动手去探究问题的真相。基于此，在作业布置上，教师要多倾向于实践作业，让学生去社会上观察、调查、访问，以获得直接的体验。同时，这种作业形式有助于让学生体验到学习的快乐，并提高各个方面的能力、增强合作意识，一改之前的凑合、厌烦甚至抄袭现状，让学生乐享其中。

例如在《我们来寻根》一课的教学中，笔者给学生布置了“寻找民族之根”的作业，让他们用多种方式（图片资料、视频、演唱、手工、表演等）来证明自己对民族之根的寻找结果。这个作业有一定的挑战性，但却让学生兴致高昂。一下课，他们就凑在一起叽叽喳喳议论不停，想法不断。到了第二课时时，他们的表现让人大吃一惊。第一小组表演了京剧《花木兰》选段，第二小组则带来了自己的剪纸作品——“喜上眉梢”，第三小组则集体演唱了《长江之歌》……让学生动起来，这才是开放课堂的真谛。

实践作业最大的好处就是学生可利用的资源丰富且需要将各方面的知识融会贯通，这样学生就能获得全面发展，学生的个性也会得到充分体现。每个人的作业都是个人的成果展示，精彩纷呈。

总之，小学品德与社会课程的教学需要学生走出校园、走近社会生活，需要学生将知和行统一起来，从内心认同共同道德价值取向，在以人为本的原则下，培养有个性、有责任、有道德的公民。

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）