以篇带本，打开课外阅读的大门

樊志娟

苏教版小学语文课本中有长篇小说的节选，如五年级上册的《林冲棒打洪教头》，也有描写名著作者童年生活的文章，如五年级下册的《海伦·凯勒》和《我和祖父的园子》。学习这些节选的文本，只是带学生来到了一座座文学宝库的门口。我们不能仅让孩子们站在门口好奇地向里面张望，而应引导他们推开宝库的一扇扇大门，进去欣赏一个个神奇的世界。这就需要我们教师悉心研读这些名篇巨著中的精彩篇章，选用恰当的教学策略，引领他们踏上阅读整本书之旅，从而培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。下面我就以王文丽老师执教的人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课为例，谈谈合适的做法。

一、整体感知文本，架起联通小说的桥梁

上课伊始，王老师引领学生认识课题中的间隔号，利用关键词之间的联系描述课文情境，在朗读课文描写英子童年有趣的场景和画面的相关语段的基础上，开始关注“一篇文”与“整本书”之间的联系。

王老师进行了一系列巧妙的设计与引领。她先让学生整体感知文本的几部分内容，再提炼英子的几件童年趣事，然后顺势简介小说作者林海音，引出原著《城南旧事》的“序”和“后记”，从内容上建立起文本与小说之间的联系，点燃学生对原著的阅读热情。让学生循着文本与小说之间千丝万缕的联系，自觉地去寻找并阅读这本小说，从而踏上“整本书阅读”之旅，进一步感受小英子天真烂漫的童年，欣赏老北京浓郁的风土人情。

二、凭借品味片段，感受小说淳朴的文风

王老师在她的课例中，引领学生品味英子“学骆驼咀嚼”这个片段时，先随机引入电影《城南旧事》的相关镜头，再巧妙插进小说《城南旧事》第一章“惠安馆”的类似片段，使学生在文本描写、电影回放及小说片段的相互印证与补充中，逐渐感受到文本、电影与小说，这三者共有的自然、质朴、细腻、生动的文风，激起学生深入阅读原著的热情。请看以下教学片段。

（在学生自由读自己感兴趣的英子童年趣事的基础上）

师：谁对英子“学骆驼咀嚼”这件事感兴趣？（第4自然段）来读一读。

（出示“那样丑的脸……自己的牙齿也动起来”，请两名学生读）

师：老师奖励你观看“骆驼咀嚼”的视频。（生观看《城南旧事》相关电影片段）

师：课文写得特别准确，把当时的情景再现了出来。

（再請一生读）

师：这一段写得好不好？

生：……课文把英子“学骆驼咀嚼”的情景描写出来了……原来描写生动的方法，不仅仅有比喻和拟人，抓住外貌和动作，也可以写得很生动。

（出示《城南旧事》第一章“惠安馆”有关片段，生自由读）

师：这段话与刚才读的那一段，有什么相似之处？

…………

在这一教学环节中，教师巧妙地把文本与电影和小说联系起来，引导学生阅读、欣赏，使他们在感受“淳朴”文风的同时，闻到了“整本的书”的味道，看到了老北京的风土人情。相信在王老师不留痕迹的引领下，学生课后很可能在兴趣的驱动下，主动去寻找原著，好好地嗅一嗅老北京的乡土气息，感受小英子的纯真童年。

三、依托欣赏片段，体会小说人物的特点

王文丽老师在她的课例中，成功地依托欣赏“英子问爸爸”“英子问妈妈”相关片段描写，巧妙地引入原著《城南旧事》第一章“惠安馆”与第二章“我们看海去”的有关内容，引领学生揣摩主人公英子的语言，体会英子天真、好问的性格特点，进而感受其童年的情趣及老北京的风土人情，真是精彩！

师：有没有对“英子问爸爸骆驼为什么要戴铃铛”感兴趣的？

师：你觉得妈妈的语气——

生：不耐烦、很尴尬、无可奈何、抱怨……

（师指导学生读）

（师出示《城南旧事》第一章“惠安馆”及第二章“我们看海去”有关英子问的片段，另请学生读；师生合作读）

上面这个教学片段，王老师先出示课文中英子提出的问题，引领学生品读；再相继出示小说第一章与第二章中英子提出的相关问题，引领学生赏读。这样，依据文本，层层拓展，步步深入，使学生在感受主人公英子天真、好问的性格特点的同时，感受到作品朴素、生动、鲜活的语言；还激起了他们阅读“整本的书”的兴趣和意识，使他们很可能在课后逐渐踏上阅读《城南旧事》之旅，这一点很值得我们细细研讨与借鉴。

四、体味文本余音，引导捧读热门的小说

从课例中，我们可以看出王文丽老师深谙此道。在教学“一生的情”这部分时，她引领学生反复朗读品味，读出林海音这位长者的心情，读出她的回忆、神思与向往。渐渐地，学生之情与教师之情、作者之情产生了共鸣。王老师顺势出示《城南旧事》图文资料，引领学生感知这本书，以激发学生捧读的热望。

（在学生感情朗读第10自然段、感受“想剪驼绒”这一趣事后，教师出示第15、16自然段，请一生读）

师：带着回忆和向往去读。（请另一生读）

（师出示《城南旧事》图文资料）

师：一部自传体小说/朴实、纯真的笔调/英子在北京城南经历的童年往事/一个孩子眼中的老北京/上个世纪初北京人的生活/一百多个版本/很多次印刷。为什么喜欢这本书？

曹文轩教授曾经说过：如果一个孩子的阅读只停留在对语文课本的阅读之上，显然是有很大缺陷的。一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，更应当如此。规模大的作品即“整本的书”。教师要勇于拓展语文课程资源，丰富语文课程内容，开拓语文课程形式，利用教学智慧以一篇课文带动一本或一套书的阅读。这样，学生每学完一篇课文，就不再是一个文本阅读的终结，而是一本书捧读的开始。

作者简介：江苏省无锡市宜兴桃溪小学语文教师。