用兴趣“敲”开生态语文的大门

戴玲娥

构建生态语文课堂，前提是要尊重学生主体地位，引导他们积极参与，以便让整个课堂教学形成多元互动，从而促使其精彩生成。用兴趣唤醒学生参与的热情，推促他们进行自我学习、完善与发展，这是生态语文的必由路径。

一、运用辅助媒体，激发学生学习兴趣

相对而言，小学生形象思维比较发达，对于抽象的、间接的内容往往需要通过具体的事物或者形象来思考。换句话说，学生思维与抽象事物之间必须有个桥梁，这是其一。其二，一些色彩鲜明、形象生动的画面、视频往往更能吸引学生的注意。比如针对《九寨沟》这篇课文，从内容来看，文质兼美。但是究竟美得怎样，对于小学生来说，理解起来有点难度，毕竟他们很多人都没有去过九寨沟，头脑中缺乏直接的感知。因而仅仅通过语言描述，自然也很难激发他们学习的兴趣。对此教师可以通过多媒体给学生呈现九寨沟的美，可以播放一段视频，也可以呈现九寨沟不同的美，让学生通过这些来感知九寨沟的景色、九寨沟的动物。这样自然而然，学生就会对九寨沟产生兴趣，继而对课文产生兴趣，以便逐步深入文本之中，真正沉浸在童话世界之中。教师要重视多媒体的运用，但也要恰到好处。多媒体仅仅是一个教学手段，过度依赖于多媒体，在一定程度上会影响学生的思考与想象。这对于语文教学来说，是得不偿失的。

二、组织课堂活动，激发学生学习兴趣

课堂小语文，社会大语文。对于语文教学来说，最好的方式就是通过活动在潜移默化中影响学生，而不是直接灌输。加之小学苏教版教材题材广泛，内容丰富，还有各种实践活动，因此教师完全可以依据教材开展各种实践活动。这样不仅可以丰富学生的社会阅历，而且还可以有效激发他们学习的兴趣。因此在教学中，教师需要敢于打破常规，引导学生动手动脑，在激发他们兴趣的同时，推促其形成多元互动，以便真正推促构建生态语文。

比如针对《宋庆龄故居的樟树》这一课，在学生熟悉文本内容后，教师可以直接让学生做“导游”，分小组带领学生参观樟树。在介绍过程中，教师重点引导学生把握樟树的两个特征，即外在美与内在美。其中外在美要突出一种蓬蓬勃勃的生命力，内在美则需要体现一种高贵。在学生介绍完后，教师可以进一步引导学生思考，这篇课文仅仅是介绍樟树吗？既然要介绍樟树，为什么非要突出宋庆龄故居？这样就会推促学生与文本、作者进行对话，继而能够顺利进入下一环节。

其实，对于小学生来说，活动也是一种教学方式。教师需要重视课堂活动的构建，尽可能搭建平台，引导学生积极参与。对于学生来说，其课堂参与率也在一定程度上保证了思维的活跃性。案例中，教师引导学生分组轮流做导游，一方面彰显了学生的主体地位，尽可能让学生在活动中理解，在活动中感知，在活动中思考；另一方面也体现了新课程自主合作探究的理念，能够在一定程度上真正激发他们探究的兴趣，在有效构建生态语文的同时，还能有效引导多元互动。

三、拓展课外实践，激发学生学习兴趣

得法于课内，得益于课外。对于小学语文教学来说，课外实践则是一种有益的补充。课外实践，不仅可以拓展文本内容，而且还能唤醒学生的生活体验，能够最大限度激发他们参与的兴趣，这对于生态课堂构建来说同样重要。因此教师需要积极重视课外实践，尽可能给学生搭建平台，或者寻找文本与生活的共同点，引导学生通过体验生活、感知生活，继而去理解语文内涵。这对于学生来说、对于生态语文的构建来说，都是有益的。

比如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我设计了写秋天的叶子这一作文环节。一开始，我在课堂上苦口婆心地讲解，可结果是费了好大的力气，效果却微乎其微，学生大多无话可说。后来，笔者组织学生分小组到校园里走走，有的到花池里找秋天，有的到小树林里找秋天，有的还到操场上去找秋天，而笔者则在各小组間来回指导。虽然时间不长，但是学生兴趣很高。有学生后来直接写道：“我捡到了一片树叶，他的外形与人的心脏一样，颜色也是火红火红的，富有生命气息……”

这里，教师应该知道，课外实践是对语文课堂教学的一种补充，而不应该成为多余。通过课外实践，学生对文本内容可以更好地内化，继而成为他们自己的语言。因此教师需要积极搭建平台，尽可能将文本内容实践化，同时还需要积极利用学校、班级里组织的每一次实践活动，以便最大限度强化他们的生活体验。与此同时，教师还需要注意的是，在实践中要强化指导，尤其是观察指导，帮助学生进行总结。这对于小学生习作指导来说，很重要。

总之，兴趣对于构建生态课堂来说，是关键，更是基础。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于生态语文来说，缺少了学生的兴趣，无疑是缘木求鱼。因而教师要想方设法搭建平台，激发他们学习的兴趣。如有可能，教师可以与学生做朋友，与他们一起学习，一起成长，以便了解学生心理所需，真正用兴趣敲开生态语文的大门。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽小学语文教师。