拒绝“安静”的课堂

杨阳

奇妙的对联，这一专题，对于学生来讲，应该是个很新鲜、很神秘的话题。在授课之前，我想，在这个非传统课堂知识的领域里，学生一定有很多的想法要表达。课前我竟有些迫不及待——看到的将是怎样一堂充满了激情、充满了碰撞、充满了思想火花的课堂！

然而，太安静了！课堂氛围冷场，学生预习不到位，思路闭塞，知识匮乏，没有过多交流，也就没有激情。我也像被泼了一盆冷水，不觉地冷了下来。看似顺风顺水地完成了教学目标，我卻在学生点头接受后的淡然目光里，想放声大喊：这样有趣的议题，不该是这样的安静啊！我们的学生怎么了？

我不禁质问自己——我做了什么？我究竟应该给学生些什么？三个目标的确立，中规中矩，不可谓不对。因为它的确将学生的成果引向了语言与语文的结合处，对语文成绩的提升会有所帮助。但是，这样的探究课堂，真的是学生想要的么？我在反思，为什么一定要规定思考的方向呢？就那么不相信不放心？如果将任务大胆地交给学生，让他们自己找寻，自己思考，在课堂上交流碰撞，滋生出智慧的火花，拓展思维的宽度，这样的课堂，一定“安静”不下来！安静的课堂中，被束缚了思维的学生，面对着期待已久的话题，憋着一肚子的想法不能表达，那还会被点燃思考的热情么？打击了学生的积极性而得到一课所得的知识成果，与拓展学生的思维宽度人生智慧相比，哪个更重要？

当我们在四十五分钟里忘乎所以地表演，满足于自我抒发欲望的时候，学生们安静接受了你教的东西，你笑了；他们便转身过去，拿出下一本要学会的书。如此往复，这是多么可怕的一种现象！他们十七八岁，他们很乖，他们不麻木，他们努力地接受、学习，他们甚至很安然！想想自己以往的一些一样安静的课堂，我满心愧疚，更是一身冷汗。

“为什么我们培养不出人才？”钱学森先生的世纪之问，让所有的教育者愧疚，更让我们深思。“今日之责任，不在他人，全在我少年”，百年前启超先生对于青少年的热切期望和鼓励还在耳边回响，这是少年的责任，更是对我们提出的要求。前辈的呼吁与重托，素质教育改革的现状，都在鞭策我们，当今社会，要陪养的不应该是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”、只会走独木桥的学子，更应该是能洞悉社会、适应发展、幸福生活的人，是会思考、有思想、充满智慧和激情的有志青年！这样安静的课堂，太不给力！

探究课上，思考的不应该仅仅是语文；教育途中，探究的不仅仅是学科本身！“大语文”真的不能只是一种口头上的概念，德育也不应只局限于低浅素养的提升。我们应该让境界更高一点，目光更长远一些，给学生的是一种思考、一种启迪、一个方向！

放开束缚，给学生一双隐形的翅膀，让思考的魅力多飞一会吧！