比较阅读，提升语文课堂教学效益

姜永飞

《义务教育语文课程标准》提出在高中语文教学中要发展学生形象思维和逻辑思维能力，促进他们多角度多层次地阅读，发展独立阅读的能力。阅读的方法有很多种，比较阅读就是其中之一，通过对比可以促进学生更好地感受文章的主旨，理清思绪，提高概括能力，对于学生综合能力的发展有很大的好处。高中教师要指导学生尝试进行同类、异类和横向的多种比较阅读，提升学生阅读的效率。

一、同类比较，体悟主题

很多作品都有相同的主题，教师可以指导学生找出这些文本，并分析其中的段落，尝试比较阅读，分析这些段落在表现手法、情感展现等方面的相同点和不同点，提高学生的归纳和判断能力。教师可以给学生设定一定的主题，让他们在阅读中围绕该主题进行比较，并在比较的同时感悟其主题。

教师可以将“景物描写类的文章”作为阅读的主题，让学生选择此类主题的文章进行比较。学生找到了《始得西山宴游记》和《赤壁赋》这两篇文章进行比较。《始得西山宴游记》是永州八记中的一篇，写了西山的奇特之处，而《赤壁赋》则是作者苏轼游览黄州附近赤壁时写下的文章。对比之后可以发现，这两篇文章虽然都有景物描写，但是它们所描写的景物特点却完全不一样。《始得西山宴游记》中所描写的“西山”展现的是山的高远险峻、林深茂密、罕有人烟，其泉水幽清、怪石嶙峋，给人压抑的感觉，通过这样的景物描写，作者展现了自己被贬谪后内心的愤懑不平之情。《赤壁赋》所展现的景色却给人明丽壮观、风月无边的感觉，这样的景物展现的是作者畅快淋漓的内心世界。这种差异性主要源于两位作者性格和感悟的不同。柳宗元当时遭遇贬谪，内心压抑无处发泄，而苏轼却因为有着豁达的心怀，所以能从愁怨中解脱出来。通过对这两篇文章的比较学生可以发现，虽然文章的主题相似，都以写景为主，但是所使用的表现手法和文章所展现的人物情感却截然不同。

在经过一系列同类比较之后，高中学生的归纳和判断能力可以得到一定提升，他们对于特定表现手法的掌握程度也能越来越深入，最终将达到知识内化的效果。

二、异相比较，梳理思绪

除了“求同”比较以外，“求异”比较也是比较阅读的重要方法，这要求阅读者对比各个作品的不同之处，并深入挖掘探索其深层次的文化寓意。不同的作品各有特点，这显示了作品独有的艺术魅力。

苏轼和辛弃疾都是豪放派的作家，学生往往会误认为两人的创作风格完全相同，但事实上却并非如此，只要找对了比较点就能发现他们两人的诗词创作还有很多不同之处。可以让学生尝试比较《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首词，找到其中的不同之处，整理自己的思绪。在分析后学生很快找到了两者的不同之处，《念奴娇·赤壁怀古》通过描写长江的浩瀚奔腾来展现岁月的流逝，显得更为豪迈，而《永遇乐·京口北固亭怀古》更多感怀古代有英雄而当今无英雄，显得有些感伤。在写作目的上两首词也有不同之处，苏轼创作《念奴娇·赤壁怀古》的目的是为了借这首诗歌表达自己的豪迈之情，而辛弃疾创作《永遇乐·京口北固亭怀古》的真正目的则是借古讽今，通过赞颂古代的英雄来表达时不我待，当今朝廷没有人能够重用自己、真正了解自己，抒发了壮志未酬的悲怆情怀。由此可见，虽然这两个作者都同是豪放派的作家，但是如果细细品味他们的具体作品，还是能找出其中的不同之处的，只要理清思路，就不难看出两人之间的差异性。

求異比较的方法可以让高中学生理清思路，如果能够找对比较点，将促使学生感受到作者创作风格的独特性。

三、横向比较，概括形象

横向比较指的是对不同空间中同时并存的事物进行既定形态的比较，经过这样的比较可以让学生了解同一事物在不同情况下的优劣。在高中语文阅读中，可以让学生比较不同文学作品中相同的人物形象，分析不同作品对其评价的差异，这样能有助于学生学会辩证地看待人物形象，更全面地分析该人物形象的个性特点。

在学习《赤壁赋》的时候，教师可以就其中曹操的人物形象对学生发起提问：“《赤壁赋》中有没有描写曹操形象的句子，作者用了哪些词句来评论曹操，他对曹操的看法如何，是褒还是贬？”学生很快可以找到文章中评论曹操的句子，文章中谈到了曹操的诗句，谈到了曹操被周瑜围困的场景，在作者眼中曹操是一个江边持酒、执矛吟诗的当代枭雄。这时候可以让学生尝试进行课外扩展阅读，找一下还有哪些文学作品中也描写了曹操的形象，不同作品中的曹操形象有什么不同。有学生找到了名著《三国演义》中的曹操，和《赤壁赋》中文韬武略的英雄曹操相比，《三国演义》更多展现的是曹操“奸”的一面，在政治上“挟天子以令诸侯”，在为人处世上“宁教我负天下人，休教天下人负我”，虽然也赞颂了曹操的军事才能，但是对其人品却持否定的态度。在比较的过程中，学生了解了不同作品中对同一人物的不同观点。

通过对同一人物形象在不同作品中的横向比较，学生可以认识到在分析人物的时候要时时保持理性的态度，不能过于片面，更不能掺杂进个人的好恶。

《义务教育语文课程标准》提出在高中语文教学中要让学生尝试从多个角度入手阅读，获得全新的阅读体验，从不同层次挖掘文本的意蕴。比较阅读和鉴赏正能做到这一点，它能让学生对文章的认识更加深刻，既能看到彼此的差别，又能把握住它们的特点，能让学生活跃思想，全面掌握文本。

作者简介：江苏省如皋市长江高级中学语文教师。