文言文教学贵在有“趣”

裘丽萍

古代文学是前人留给我们的优秀的文学遗产。在初中阶段，文言文教学是语文教学中的一个重要组成部分，同时也是一个教学难点。大多数文言文因为年代久远、晦涩难懂的原因，加上教师在教学时，常常采用“字字落实，句句对译”的传统方法，过于强调文言文的翻译讲授，往往忽略了阅读文言文的趣味性。

怎样让文言文教学既充满趣味性，又不弱化对文言文字词的学习呢？我认为可以从以下三方面入手。

一、细读文本，导入激“趣”

凡文章都有其趣味。文言文看似枯燥无味，其实或多或少都有它自身的趣味性。细读文本，从文本中发现趣味并设计教学导入，可在一堂课的开头就激起学生的阅读兴趣。例如教学《记承天寺夜游》（苏教版八年级上册）一文。我在刚上课就开门见山地让学生讨论“念无与乐者”的意思：“想到没有可以共同游乐的人。”然后引导学生深入思考：“苏轼本来是朝廷大官，怎么会没有共同游乐的人呢？你们猜猜这是什么原因？”学生一下子对当时苏轼的境遇产生了好奇心，我再顺势引出写作背景。

再如教学《以虫治虫》（苏教版七年级上册）一文，如果从文章开头“元丰中，庆州界生子方虫，方为秋田之害”直接进入字词翻译，归纳主要内容，学生容易感到枯燥。换一种角度，首先让学生关注文中最后一句：“其虫旧曾有之，土人谓之‘傍不肯。”先让学生试着翻译这句：“这种虫过去曾经有过，当地人把它称为‘傍不肯。”然后引导学生思考一连串的问题：“这种虫名本意是什么？为什么叫‘傍不肯，会不会与这种虫的外形特点有关？”通过提问这些富有吸引力的问题，学生也就热情高涨起来。

可见，教师善于在文本研读时发现能够激发学生阅读兴趣的关键句，并由此设计导入是开启文言文教学的“金钥匙”。

二、环环相扣，过程生“趣”

导入时激发学生学習热情是第一步，第二步就是教学过程中怎样吸引学生的注意力了。怎样让学生在45分钟时间内始终保持对文本的阅读探究兴趣，这就是考验教师“功力”的时候了！

2012年3月，首届苏派语文教育论坛上黄厚江老师执教的《黔之驴》（苏教版七年级下册）就是个很好的范例，整堂课简单朴素，清楚明白，妙趣横生。黄老师这堂课的教学设计十分机智，紧紧围绕这篇文言文的“趣”点展开。他让学生将《黔之驴》以故事的形式讲述出来，要“用自己的话讲，忠实原文，适当进行想象，有一定故事性”。学生讲“驴的故事”和“虎的故事”惟妙惟肖，幽默风趣。关于“好事者”这个有意思的地方，学生进行热烈讨论，深入研读。黄老师的教学设计如行云流水，又掷地有声，在环环相扣层层生“趣”的过程中，将文言文的字词译文逐一落实。在分析过程中适时适当加以强调，比如对“驴不胜怒”的“胜”、“船载以入”的“船”和“断其喉，尽其肉，乃去”的“乃”的字义及语气都进行了明确与指导。

《黔之驴》是一篇寓言，其文本自身具有一定的故事性和趣味性，黄老师的课堂做到了有“趣”和有“用”并重，将该课教学内容提炼为“一篇寓言，三个故事，六个成语”，确实让人赞叹其匠心独具！像黄厚江老师这样的文言文教学经典范例值得我们思考借鉴。

三、修炼语言，谈吐有“趣”

教师教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于情趣、理趣，像磁石一样吸引学生的注意力。有“趣”的教学语言能使学生产生积极的情绪体验，能够拉近师生的距离，也能起到避免课堂尴尬场面产生的作用。

还是拿黄厚江老师的《黔之驴》一课为例。当师生讨论“文章写虎的笔墨很多，为什么题目叫‘黔之驴不叫‘黔之虎”这一问题时，一名女生照着参考资料上的观点读。黄老师发现后并没有厉声呵斥，而是和蔼又风趣地说：“我不喜欢读资料，偷偷读资料是要打屁股的。”这样的语言既体现了教师对投机取巧、不动脑筋做法的批评，又保护了学生自尊，避免了学生的尴尬。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而我要补充说，作为教师要多用富有趣味的语言指正学生。

在教学中，常常遇到学生在课堂上“出洋相”，这就是考验教师教学机智的时刻了。如果教师能够用幽默诙谐的语言给学生解除难堪的境地，学生会牢牢记住老师的“恩情”。例如，某次我教学《三峡》（苏教版七年级上册）一课，一名学生站起来朗读“清荣峻茂，良多趣味”一句时，因为受方言的影响，把“良”读成了“娘”，惹得大家哄堂大笑，这个学生脸红到了耳根。我马上意识到这个学生“出洋相”了，于是“将计就计”地说：“老师觉得他这么读也挺有道理的嘛！同学们的妈妈也很可爱很有趣，没错吧？”同学们也都善意地笑了。这样一来，这名学生脱离了读错的尴尬处境，心里可暗暗记得老师的“好”呢！

当然，文言文教学不能为了实现趣味而强拉趣味，而是要从文本特点出发将趣味性与科学性、实用性结合起来，避免脱离教学目标刻意制造无效的、低级的趣味。

作者简介：江苏省苏州市相城区望亭中学语文教师。