中职学校教育教学优化改善路径分析

吴莲芳

摘 要：面对生源素质较差的学生群体，传统的中职教学模式已很难适应甚至严重制约着现代职业教育的发展。因此，面对社会对人才的多元化需求，中职学校应正视存在的问题，在教学方式、教学目标、教学内容等诸多方向加强研究改善，实现有效教学，让学生真正爱上学习，促进学生职业能力的提高和综合素养的提升。

关键词：中职学校 教育教学 职业能力 教学创新

近年来，国家大力倡导中职教育，为发展中职教育投入了大量的人力财力，各大中职院校也纷纷改革创新，呈现出一派生机。但与此形成鲜明对比的是中职学生生源文化水平的日益低下。在此番情景之下，中职学校的教学模式制约着现代中职教育进一步发展的矛盾日益突显，如何实现有效的教学，促进学生职业能力的提升，是中等职业学校教学改革面临的巨大挑战。

一、正确认识中职教学现状

国家对中职学校的目标定位是把学生培养成具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。而中职生也正是因为具备“接地气”的职业能力才能拼得就业市场的一席之地。但在实际的中职教学过程中，面对主要是初中成绩不尽人意、学习热情缺乏、知识层次良莠不齐、家庭教育关爱缺失的学生群体，往往出现传统教学模式无法适应现有学生的现象。即理论水平有限的中职学生无法适应以理论教学为中心的教学模式，从而也引发了中职学校学生缺乏学习目标、厌学逃学、寻衅闹事、生源流失等一系列的问题。可以说中职教学的滞后已经成为中职学校生存和发展的桎梏，以教学为中心的改革势在必行。

二、倡导新型合作学习

学习的过程实际上是学与教的互动过程，教师是教的主体，是教学过程的引导者、组织者和推进者，而学生是学的主体，是教学过程的互动者和教学结果的最终受益者。教师在课堂上不能单纯扮演以上对下的“灌输式”角色，而是要让学生成为课堂的主角，通过组织和引导，激发学生的学习兴趣，激发主动意识，共同合作完成课程学习。以教学《雷雨》这篇课文为例，教师可以先对话剧艺术进行了详细的介绍，并对《雷雨》发生的时代背景、人物关系进行系统讲解。之后教师选择几位学生一同扮演课文中所出现的角色，通过学生生动活泼的表演，让学生更加深刻地理解课文内容和人物性格特点。表演结束后，教师可以与学生就表演中所遇到的问题进行共同讨论，帮助学生更好地消化课堂中所学习到的知识。这种以学生为主体的合作学习教学模式，在很大程度上调动了学生的学习热情，使学生将专业知识的学习兴趣转移到语文知识的学习过程中，克服了传统授课方式的死板，在轻松自如的学习氛围中有效地提高了课堂教学效率。

三、培养学生的职业发展能力

职业教育强调的根本就是学生的职业技能，在实际的教学内容上，教师应该选择与学生综合能力发展最贴近的内容和方法，更好地服务学生职业能力的全面发展。教师可以让学生在职业情境中有效学习。比如针对学校大部分学生来自农村，普通话基础很差的情况，教师可以在教学中将普通话纳入课程体系，课堂上注重学生口语交际能力训练，创设情境对话，帮助学生掌握口语交际的基本方法和技巧。此外还可以融入职业情境教学。比如在语文写作教学中设立“工作岗位需求”这一类型的命题，课堂上设立招聘会，让学生在求职或岗位工作等职业情境中练习写作，并针对学生写求职信、应聘信、产品说明书等详细解说，丰富学生的职业体验，激发学生的学习情感。通过这些生动活泼的教学设计，可以将原来学生非常厌倦的应用文教学，演变成气氛活跃的招聘会、面试等求职工作情景，使学生感受到真实职业生活需要，更能让他们在职业体验的过程中提高职业能力，学会如何组织语言、如何临场应变、如何表达情感等，增强教学有效性，满足学生在未来职业发展中的需求。

四、创新科学的教学评价体系

中职教育教学评价的特点在于突出的全面综合性、职业教育性、技术实用性。对教学的客观评价应该是动态变化的，其内容要紧跟中职教育的发展进行相应调整。评价要涵盖学生基础理论知识的掌握情况，更要重点体现学生对专业技能的把握；既要体现学生专业能力水平，还要更好地体现包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质；既要對学生学习结果进行考核，也要对学习过程进行综合考核。目前，很多学校都在努力改进教学评价方式，由过去的简单量化评价向学业成绩、职业技能的综合评价转变，将学生实际操作能力和参加各种职业活动的获奖情况、成绩作为教学评价的重要指标。但就整个教学过程而言，还有待进一步深化，对实践课程与学生动手能力、独立操作能力等方面的评价方式有待进一步完善、规范。教学评价方式应该以中职教育特点为根本，改变过去一味以理论考试为主的评价方式，而应包含笔试、技能操作测试、参赛获奖名次甚至口试相结合的方法，重点突出技能考核，让中职教学考核更为客观地反应学生的职业技能提高上，为学生的认知能力、动手能力和创造能力作出科学全面的评价。

五、引入翻转课堂的新动力

翻转课堂起源于国外，指的是教师制作教学视频，学生通过观看视频讲解，然后再利用课堂进行师生一对多交流的教学模式。翻转课堂改变传统的模式，通过制作教学视频和组织课堂讨论活动，充分激发了学生主动学习意识。学生观看视频并独立完成知识点学习，课堂则成为教师与学生、学生与学生之间有效沟通、释疑解惑的场所。从教师的角度来说，翻转课堂翻转的是教学理念，从先教后学转变为先学后教，因学而教；从学生的角度来说，翻转课堂翻转的是学习理念，在当前网络极度发达的现代社会，完全可以打破学习的时空界限，为学生自主学习提供良好条件，学生可以最大限度地选择在自己最佳的状态下学习，挑选最适合自己的学习方式，以期达到最好的学习结果；从课堂表现形式来说，翻转课堂改变了已往的表现形式，包括教师主导角色和学生被动角色的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习、课中自我学习，课堂则变成查漏补缺、自我完善的环节，教师则更多地扮演着解惑者、引领者、总结者的角色。

另外，与传统课堂教学相比，翻转课堂非常能体现因材施教的教学理念。因为教学视频中所涉及的知识难点，学生可以多次观看一直到掌握。而对于学生自主学习理解不了的难点，学生还可以把问题带到课堂，教师则在课上针对重点、难点逐一进行解答。正是这种先学习、后讨论、再强化巩固的过程，不仅能使学生能按照自己的能力水平较好地把握知识，而且教师可以根据学生能力水平良莠不齐的特点和表现出来的种种问题进行有针对性的讲解。

中职教学面对的是文化水平良莠不齐的学生，所以教学更应该体现出灵活性，不仅要因材施教，还要引起学生的学习兴趣，把学生逐步引向自觉学习、愿意学习，才能将知识及时有效地传授给学生，真正达到提高学生职业技能，培养学生道德素养的目的。

参考文献：

[1]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].长春：吉林大学出版社，2008.

（作者单位：江西省女子中等专业学校）