PBL模式下如何培养学生自主评价能力

周遥

《义务教育综合实践活动课程纲要》指出：“评价方式上倡导‘多元评价，是一种以自我为参照的评价。”而事实上，目前实践过程中，课程评价依然存在方式陈旧、角度单一、标准模糊、操作性差等诸多问题。

PBL模式，即问题解决导向学习模式，指的是透过简单的生活实例，创设有代入感的情境，呈现学生感兴趣但有一定难度的问题，以小组讨论的方式来达到自主学习的目的。

那么PBL模式的引入，对学生自主评价能力的培养起到了哪些作用？又是如何起到作用的呢？

一、面向课程，水到渠成

PBL模式在综合实践课堂上能够起到作用，引导学生学会自主评价，这是由综合实践活动课程自身的特点决定的。

1.课程界定

从课程内容来看，综合实践活动课程包含四大指定领域，除此以外还有很多非指定领域，涵盖范围广、涉及领域多、专业性强，这就需要在课程设置上充分激发学生的参与度。

从课程理念上看，课程的开发和实施基于三大理念：一是突出学生的主体地位，引导学生主动发展；二是面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；三是注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。学生的主体地位在课程实施中被强化，培养学生的自主评价能力显然是符合课程理念的。

2.PBL模式的实施优势

作为一种新的教学模式，PBL把学生置于具体的、有意义的问题中，既保障课堂体现学生的实际经验，又将抽象的知识和能力具象化，使学生在解决问题的过程中有发现、有质疑，从而有所提升。

二、面向学生，鼓励发声

对话是一种教学活动方式，也是一种课程建构方式。综合实践活动的课堂鼓励和坚持以交流作为课堂的教学主过程，但是缺乏吸引力的主题，或者没有足够调动学生积极性的课堂氛围，往往是学生集体失声的综合实践活动课堂。

面对学生发声的问题，PBL模式带来了新的方式。

1.对学有所得的学生，鼓励他们

借助PBL模式组织的课堂所创设出的情境，必然对于部分学生来说更加熟悉，在解决问题之路上，他们往往会比一般人走得快，相应地，其关注点消散也要更快。那么如何凝固这部分学生的注意力呢？

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者。”学有所得的学生已经获得了一些学习兴奋，这时候经过鼓励强化，他们会将这份兴奋持续下去。积极的评价会引起这部分学生的心理共鸣，使他们不仅对课堂更加投入，对教师本人也会产生崇拜感和尊重感。

2.对学有困难的学生，提醒他们

迷路羔羊在各类课堂随处可见，他们不是无法投入学习，而是在关注话题的同时，思维出现了误区。对于这部分学生，学科课程往往会将他们直接拉回“正途”，学生的思维表面看起来如同梦醒般大迁转，实则无法一时消化，事倍功半。

笔者曾观摩一节语文课，一位学生对于称呼中国“南大门”香港为“东方之珠”甚为不解，却未得到教师正面回应。其实细思，这必是一个观察细致、思维敏捷的学生，而这个问题本身，也不能完全归为无效提问。

综合实践活动课堂更加要求教师关注到这类学生，他们也是课堂上可能产生思维闪光的人群。他们从不同的角度审视话题本身，若给予关心和支持，并保障充分的思考时间，他们会出现“哦，我明白了”的瞬间，古希腊人将之称为“尤里卡”。这样的“尤里卡”时刻才是真正提升学生、升华课堂的精彩瞬间。

3.在学有矛盾的时候，采取自主评价

PBL模式需要小组形式开展活动，学生在学习过程中产生意见分歧是可以预见的。在旧有的二元论下，组内矛盾必然要交给上位者处理，而教师则理所应当地充当了这个角色。

事实上，学生才是PBL课堂中主动的问题解决者，他们应当作为独立寻求问题解决途径和方式的第一责任人，积极地对知识进行意义建构。在小组内，通过有理有据的沟通对话，进行自主评价和相互评价，借此取代教师的对错二元评价，达成知识建构的自主化，這才是培养学生自主评价能力的基本路径。

三、面向教师，若隐若失

在PBL模式下，教师仅作为带领学生进入所创情境的引路人，之后的冒险旅途已经不在教师的掌控之下，教师隐于幕后。但这并不代表教师真正失去了自身价值，在教学中可有可无，相反，PBL对教师们提出了更高的要求。现如今的综合实践活动课程常常被一些学校作为开发校本课程的主阵地，形形色色的话题、各式各样的操作方式决定了评价标准的多样化，在实际操作中，不仅学生模糊，而且就连教师本身也无法找到行之有效的评价标准和模式。

所以，渐渐从课堂主体地位退向幕后的教师更应该考虑如何制定出一套切实可行的评价标准，帮助学生明晰前进方向，在解决问题的同时，能给小组成员和自身一个正确的定位。

必须看到，PBL模式不是万能的，在实际操作中，也存在着诸多难题，但是针对激发学生活力、提升课堂效率、培养学生自主评价能力方面，它有着不可替代的作用和价值，值得我们进行深入研究。

（作者单位：江苏省南京市将军山小学）