介入幼儿角色游戏的时机与策略

陈亚

幼儿角色游戏具有创造性。幼儿要按照自己的意愿发展游戏情节，就必须开动脑筋，发挥主观能动性，使游戏顺利开展下去。但游戏过程需要教师介入，介入的目的是引导游戏的深入开展，促进游戏水平的提升，从而提高游戏质量。那么，教师如何介入幼儿游戏？以何种方式介入？介入到什么程度？本文就幼儿园中班开展的角色游戏进行具体研究与探讨。

基于游戏场景的分析

幼儿园中班开展角色游戏“好吃佬一条街”，其中有一个小吃店名叫“味添面馆”。面馆里，彤彤是店长，皓皓是营业员，祺祺是制作师。

场景一：“味添面馆”开始营业了，有顾客走过来问：“面条多少钱一碗？”皓皓：“三元钱一碗。”老师扮演的“街道主任”出现了：“你的面条怎么有彩色的？”彤彤：“是制作师做的，我们喜欢彩色的。”顾客：“我买彩色面条。”皓皓卖给顾客一碗。老师继续说：“彤彤，面条应该是白色的。”彤彤小声坚定地说：“我们喜欢彩色的。”老师尴尬地走了。

场景二：由于有彩色面条，吸引了顾客的眼球，大家争相购买。彤彤和皓皓忙得不可开交，老师走过来：“店长，你们店里制作面条的材料够吗？”彤彤没有时间回答，制作师祺祺应付地说：“够了够了。”

场景三：老师离开了面馆一会儿，彤彤跑过来：“主任，皓皓不会卖面条。”老师来到面馆，发现皓皓也气鼓鼓的。彤彤抢着说：“现在没有顧客，我叫他大声吆喝，他不愿意。”老师说：“皓皓胆儿小，你带着他一起吆喝吧！我相信你做得到的。”彤彤试着吆喝了一声，声音很小。“店长真不错，会带着售卖员一起吆喝了！”老师鼓励道。慢慢地，彤彤大胆地吆喝起来。

场景四：不久，老师发现彤彤停止了吆喝，皓皓则玩起了做面条的剪刀。老师问：“你们为什么不卖面条了？”彤彤说：“我不会吆喝。”皓皓说：“我想当制作师剪面条。”祺祺说：“我会吆喝，我来当售卖员吧！”彤彤和皓皓都看着老师。老师轻松地笑了笑，说：“你是店长，你做主！”再次回到面馆时，顾客已经多了起来，祺祺正大声地吆喝：“又香又好吃的面条，大家快来买呀！”彤彤也试着跟祺祺一起喊，而皓皓则安静地坐在小椅子上，细心地剪着彩色的面条，脸上露出了微笑。

从上述案例中，我们可以看出，幼儿在游戏中非常投入，角色意识很强，能够认真履行职责。随着生活经验的增加，中班幼儿在游戏中遇到问题不会轻易放弃，而是通过思考，根据已有经验，找到解决问题的方法，在一定程度上推动游戏情节的发展。

在场景一中，教师的介入显得很突兀，让幼儿不知所措。场景二中，幼儿游戏正热火朝天地进行着，教师的介入几乎没有回应。这两次介入是没有必要的。而在场景三和场景四中，幼儿遇到了困难，游戏甚至无法开展下去，这时就需要教师适时介入了。

教师的介入是否凑效，要看介入后对游戏产生怎样的影响。场景一中的教师因为现实生活中“没有彩色面条”而介入幼儿游戏，混淆了游戏与现实的区别，让幼儿感觉不快乐，阻碍了幼儿游戏的发展，这属于负效介入；场景二中教师看到面馆生意太好，怕原料不够而介入，但这样做却忽视了幼儿买卖的需要，这次介入也是负效介入。

场景三和场景四，教师的介入发生在幼儿主动寻求帮助的情景下，给幼儿提出建设性意见，引导幼儿解决问题。这两次介入都使用了恰当的介入方式，既满足了幼儿的游戏意愿，也使游戏得以顺利开展下去，属于正效介入。

教师的介入是否适宜，有效是前提，但有效不等于适宜。

场景三中，教师的提示是以不可选择的指令式语言对幼儿游戏进行指导，幼儿的意愿被湮没了，这样的介入是不适宜的。而在场景四中，教师的指导则完全是在了解幼儿游戏的特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络，对幼儿进行积极指导，所以是非常适宜的指导。

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的意愿，不要盲目地介入，否则会打断幼儿正在进行的游戏，影响幼儿独立思考、解决问题的能力及伙伴间的相互影响作用，会让幼儿对教师产生依恋，或是反感。所以，选择介入的时机很重要，这建立在教师对幼儿游戏行为的观察之上。当幼儿游戏需要介入时，要把握介入的度，既不能干预过头，也不能形同虚设，理想状态应该是正好递给他一个支点。

教师在角色游戏中介入的时机

教师介入游戏的目的，主要有以下几点：回应幼儿。场景三中老师为了回应幼儿求助而介入；维持秩序。幼儿之间存在游戏纠纷，所以老师为维持纪律而介入；引导游戏。场景二中的教师介入是引导幼儿丰富游戏情节；提供支持。场景四是因为幼儿在游戏中遇到困难，教师的介入解决了幼儿变换角色的需要。

教师有效介入游戏有以下三个时机：

一是幼儿主动寻求帮助时。幼儿在遇到问题时，会叫老师来帮助解决。此时，教师一定要作出回应。因为幼儿出于对老师的信赖才会求助。教师一旦置之不理，幼儿可能会产生挫败感。为了推进游戏进程，教师要以适当的方式接“球”，并以适当的方式把“球”抛回幼儿。在抛接的过程中不露痕迹地达到介入的目的。

二是幼儿游戏难以继续时。幼儿在游戏中会遇到各种问题，有可能是知识经验的问题，也可能是方式方法的问题，或者是兴趣的问题。此时，教师要在观察与判断幼儿游戏意愿的基础上引导和帮助幼儿。

三是幼儿游戏出现矛盾时。幼儿在游戏中发生矛盾是比较常见的，此时教师不能立即介入，可在一旁仔细观察，当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时，教师可以提供建议帮助幼儿消除冲突，继续游戏。

教师在角色游戏中的介入方式

当幼儿有计划、有秩序的进行角色游戏时，教师不能介入；当幼儿在游戏中遇到问题，正在一起商量如何解决问题时，教师不能介入。

教师要通过仔细观察，了解幼儿是否能够通过自我调节来解决游戏中出现的问题，准确判断幼儿的游戏需求，适时介入。介入时，既不能敷衍了事，也不能直接告诉幼儿方法。最好是给出一些简单的提示，让幼儿自己探索解决问题的方案。场景四就是如此。

教师在幼儿的角色游戏中，通过观察幼儿的游戏行为，做出适宜的介入指导，在幼儿原有的经验水平上给予合适的“支架”。适宜的方式主要有：（1）语言提示。当幼儿在游戏中遇到问题无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性意见，就能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。（2）行为暗示。教师利用动作、表情、眼神等身体语言及动作示范等来对幼儿游戏行为做出反馈，从而对幼儿游戏进行指导。（3）环境暗示。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解。在角色游戏中，教师通过观察创设游戏环境，并不断改进游戏环境促使幼儿在与环境的互动中得到发展。（4）直接干预。当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师必须介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预。否则，会影响游戏的正常进行。（5）及时退出。当幼儿通过教师对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行的时候，教师就应当立即退出游戏。过多的介入便会适得其反，甚至可能会阻碍幼儿自主性的发挥。

介入的艺术性在于保持，而不是破坏游戏的自发性和创造性。教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以支持者的身份出现，除必要的、间接的指导外，不要干预过多。教师要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的、有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要，看准了再“扶”一把。

（作者单位：湖北省省直机关第一幼儿园）

（责任编辑 王娜娜）