文体视角下高效课堂的构建策略

谢海平

不同的文体，其素材选择、语言风格、结构设置都有较大差异。阅读教学呼吁对文体的关注，价值就在于紧扣文体特点，可以快速揣摩、领悟作者的创作思路、表达特点，有效促进学生语文核心能力的提升。

一、明晰方向，紧扣文体把握单元价值

以主题作为编选原则的苏教版教材，为了更好地突显单元的核心主题，在文本类型的选择上可谓是煞费苦心。细心的教师会发现，苏教版教材要么是同一文体的课文彰显相同的主题，旨在引领学生在同一文体的细微辨别之下，感知这一类型文体表达的特点；要么就是以不同的文体，尝试从不同的维度再现主题。这就要求教师要能够紧扣不同文体的不同侧面，把握单元教学重点，促进学生认知能力的不断提升。

苏教版五下第六单元以“嘹亮军歌”为主题，分别选用了《七律·长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》三篇主题相近、文体迥异的课文。教学本单元，教师则以如何展现军人风采为中心点，引领学生从《七律·长征》这首律诗中感受鲜明的韵律与节奏，体会作者紧扣长征途中典型事例、以精练的语言展现红军伟大的革命乐观主义精神；从记叙文《彭德怀和他的大黑骡子》一文中了解故事发生的起因、发展、高潮与结果，着重体悟作者紧扣人物动作、语言和心理活动的细节刻画人物形象的方法；而学习通讯报道《大江保卫战》，则着力感受作者点面结合的写作方法和真实、及时、生动的语言特质，感受人民子弟兵铮铮铁汉的形象。

不同文体决定了不同的教学价值点，为学生提供了广阔而丰富的教学资源，为学生核心能力的提升奠定了基础。

二、把握联系，紧扣文体高效切入教学

古语有云：文无体不立。对一篇具体文本的感知与理解，必须要从文本样式入手，才能真正窥探到其内在蕴藏的精髓。阅读教学，也只有紧扣文体特质，才能遴选出最贴合文本特征和学生需要的突破点，形成牵一发而动全身的教学效果。

如《老师，您好！》这篇课文是一首典型的现代诗，优美生动的语言、真挚感人的情愫是表现出来的最大特色。因此在教学中，教师紧扣教师精神崇高、学生无限赞美这两条情感线索进行了这样的导入。首先，教师引领学生从生活入手，思考常把教师比作什么，积淀其对教师的无限情怀。随后，教师揭示课题，深情引导：虽然是简单的四个字，但却饱含了诗人丰富的情感。那在诗人心目中教师究竟是一种怎样的职业？又蕴藏着怎样的情感呢？从而顺势展开教学……

本案例，教师结合学生的生活积累，渲染出浓郁的情感氛围，学生的热情一下子被激活，学生与文本之间的距离也逐步缩小，阅读教学的两条情感之线，也越发清晰。

三、拓展整合，紧扣文体丰富阅读资源

紧扣文本体裁样式展开教学，其价值并不在于一篇单独的文本上，而是借助这一典型范例，引领学生在辨析思考的基础上，拓展到这一类文本上。由此不仅强化了学生对某一特定类型文体的深入洞察与感知，更为学生自主性课外阅读指明了方向，积累了方法，极大地提升了学生解构、理解文本的能力。

如在教学了《牛郎织女》之后，教师可以适当地补充与其同属于民间传说类的文本《白蛇传》《孟姜女》《梁祝》，引领学生在共性探求中感受民间传说的特点；在教学了《记金华的双龙洞》这篇课文后，教师可以补充《游天门山》《千佛洞之行》等游记课文。

这种以补充、拓展相同类型文本进行教学的方法，其意义主要在于两点：首先，将课内学习的方法，运用在课外阅读之中，起到了强化、巩固之效果；其次，即便相同文体的文本，也会有着很多细微的不同，以整合的视角联系众多文本，更利于学生在类比辨析中，感受文本的共性与差异，为深入细读文本奠定了基础。

四、读写共融，紧扣文体促进表达迁移

作文心理学研究表明，真正有效的习作指导课不应该直接灌输机械、生硬的策略性内容。因此，教师应该充分发挥教材的引领示范作用，实现由阅读到写作的迁移，文体特点的作用才算得到了真正的发挥。

如《黄山奇松》一文在介绍迎客松、陪客松、送客松三大名松时的写作方法就别具一格。教师可以引领学生紧扣课文中的文字，通过想象来感悟松树独具的特点，从而感受作者语言表达的生动性；随后，教师出示迎客、陪客、送客三大名松的图片，引导学生在图文并茂中对文本内容进行感知，深入品析语言表达的妥帖。此时，教师紧扣作者这一独特的写法，为学生出示了黄山上其他因外形得名的松树，如双龙松、黑虎松、孔雀松等，引導学生运用课文中的写法，选择一种松树进行模仿练笔，将课文中的写法运用到实践过程中，起到了巩固、提升的教学效用。

在这一案例中，教师紧扣状物类文本的写作特点，将教学由理解感知向实践运用进行了迈进，实现了由阅读向写作的迁移，使得学生的写作有据可依，有章可循。

总而言之，文体是作者创作文本时，进行整体性构建的重要依据，同样也是阅读教学引领学生进行感知、解构的依托。阅读教学只有强化对文体的关注，才能更好地走进文本，突显课堂教学的有效性。

作者简介：江苏省南通市海安县海安镇孙庄小学语文教师。