对体育教师体态语言运用的调查与分析

蔡海成

【摘 要】 文章借助文献资料、问卷调查、现场走访等方式，对体育教师体态语言的运用情况进行了调查，着力分析了体态语言的特点及体态语言表达的审美性、直观性和情感性所引申出的价值和意义。旨在丰富体育教师的体态语言知识，提高体态语言的应用水平，提高课堂教学质量，为体育教师提供有价值的参考。

【关键词】 体育教师；体态语言；运用

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用于传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。[1]它是一门很有潜力的学科，应用范围广、社会效用大，具有良好的学科的发展前景。体态语言类是人的思想膺操、道德品质、文化教养通过人身体动作表现出的一种类，具有一定的类学价值，体育教师在教学中表现出来的这种美，不仅可逆学生得到类的享受和陶治，并能激发学生对塑造优类体态语言的执署追求和力量。美国学者法斯特认为：“体态语言应包括身体全部或局部的任何反应动作与非反应动作，他们都传播一个人的情绪和心愿。”[2]文章通过对某县几所学校体育教师体态语言运用情况的调查与分析，旨在为丰富体育教师的体态语言知识，提高体态语言的应用水平，提高课堂教学质量，提供有价值的参考。

1 研究对象与研究方法

1.1研究对象

随机抽取了某县（部分）学校体育教师与学生作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1调查访谈法：与某县（部分）学校的学生教师进行现场交流，了解问题。

1.2.2观察法：通过公开课、优质课评比、展示课等对部分学校体育教师在体育课中体态语言的运用进行观察了解。

1.2.3文献调查法：查阅、搜集、整理了国内外有关体育体态教学等方面的大量文献资料，并对资料进行了归纳整理，为论文的分析和讨论奠定了基础。

2 调查与分析

体态教学在体育课中是不可缺少的部分，访谈调查显示，92.7%的学生希望教师在着装上能够整洁大方，只有5.3%的学生持“无所谓”态度，这也反映出学生对美的需求和向往。在对“教师示范优美、准确”持何种态度的问题中，94.4%的学生持希望态度，只有5.5%的学生持“无所谓”态度。在对“体育教师本人是否注重体态教学”的问题中，76%的体育教师没在意或不了解，除示范动作外，只有8%的体育教师偶尔注重体态教学。体育教师在体育教学过程中，除运用语言讲解授课外，还使用了另一种无声的语言——“体态语言”来辅助完成教学任务。口语的传递大多数属于理性层面，既是思维的工具又是表达思维的结果。体态语言则不是思维的工具，它有时表现的是思维的结果，而有时表现的是人的潜意思。篮球场上，教师示范每个细节动作；田径场上，教师传授新知，无一不需要积极的身体语言；体育课的每个项目都需要有良好的身体语言来表达。体态语言是技能讲解的继续，在教学中单讲解不示范不行，只示范不讲解也不行，必须讲解与示范教师在体育教育这一环节中，只有通过把简练而生动的口头语言转向准确、娴熟优美的动作语言才能达到较好的效果，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣，易于传授知识。

3 给论与建议

3.1手势语言

手势語是最简单、最常用的体态语言。它是通过手臂运动来表达、传递信息，交流思想的一种体态语言。手势语的运用能使说明的事物更加明确，牵引学生的视线，集中学生的注意力，吸引学生的眼球。如，篮球原地运球时，为了提高学生注意力和抬头的习惯，教师往往采用让学生看老师的伸出手指的数量。手势语言还能表扬肯定一个或一部分学生。如，学生在回答问题或示范一个动作后，老师竖起大拇指，对学生来说是最好的肯定。同样手势语能够协调师生关系。如用亲切、柔和的抬手势请同学起来回答问题能让学生感到尊重、平等、爱护，没有心理压力，学生很容易接受，课堂气氛则轻松活泼。而用食指笔直指点，则让学生产生被责问的感觉，明显带有强制、专政、命令的口吻，学生会很不自在，有怕回答不出或动作错误被责备的心理压力，因而产生不愿或拒绝回答的心理倾向，课堂气氛会显得很紧张，不协调，死气沉沉。由此可见手势是教师性格、情感态度和教学风格的显示窗口。

3.2面部语言

面部表情是最细致、最生动形象，最能感动人的体态语言。面部表情是人情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生。它蕴涵了大量的交流信息。具体而言又可以分为：眼神语、头势语、面势语三方面。常说眼睛是心灵的窗户，可见眼睛是最能体现人内心活动的器官；是体态语言最集中、最敏感的外部显现。教师的眼睛更要“未成曲调先有情”。教师的眼睛要像猎人的眼睛，善于捕捉学生的心灵瞬间。要懂得用眼睛跟孩子交流。一次信任的眼神、一次关爱的目光总能掀起孩子心灵的波澜。要让孩子读懂你的眼神，从而增进彼此的关系，进而“亲其师，而信其道”。当学生动作做得有所提高时，教师点点头则是对叙述的认可、鼓励，学生会因此更加努力练习，会有一种自豪感，从而激发他们对体育课的兴趣。当学生与你谈心时，教师面带微笑，微侧头，做一个倾听者，学生会信任你，感激你。所以适当的头势语也是必要的。其实孩子是最善于察言观色的人，在观看相关体育教师上公开课期间我曾观察过善于运用亲切、微笑的表情教学总能受到较好的效果。因为亲切的表情能使教师和学生产生心灵的碰撞，教师能迅速进入学生的情感世界。所以教师具有“温而厉，威而不猛，恭而安”的面势语则能使“玩之者无穷，味之者无厌”。

3.3体态语言

教师的体貌往往是留给学生的第一印象，“美女”“帅哥”老师往往很容易受学生喜欢，进而“爱屋及乌”。然而容貌是天生不可逆的，所以教师不必一味追求外在美，要内外兼修。往往内在美才能真正俘虏学生的心。虽然体貌不可改变，但衣着、发型却是可以不断变化的。教师是学生的活体模特，教师的衣着装扮往往会影响学生的思维行动。教师衣着装扮整洁、潇洒大方，能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位，反之，则破坏教师形象，不易接受学生喜欢。与此同时，教师应注意衣着装扮与个性的和谐一致。其次，教师示范动作的漂亮、优美是教师基本功的体现，学生往往喜欢模仿。所以教师在教学过程中应注意示范的规范化，漂亮和优美。

总之，教师更应注意身教大于言传。为了“台上的一分钟”，我们应“甘愿台下十年功”。要恰到好处地运用体态语言洞开孩子的心扉，让他们都接受更多的知识。虽然丰富的体态语言只是工具，但它却总像久旱之后的甘霖“随风潜入夜，润物细无声”，能在无形中影响孩子的健康成长。

参考文献：

[1]庄锦英·教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社，1993

[2]（美）朱丽叶斯·法斯特.体态语言[M].昆明：云南人民出版社，1988

[3]庄锦英·教师体态语言艺术[M].山东：山东教育出版社，1993