美术教学中应加大学生心理素质培养力度

周丽春

【摘 要】 学科教育是心理健康教育的重要渠道。美术作为素质教育重要平台，不仅要培养学生美术素养，还要在学生具有良好心理素质奠基。实践中，我们可通过营造愉悦民主氛围，加强自信培养教育，注重创作过程引导，尊重学生作品。

【关键词】 小学美术；心理健康教育；心理素质；培养

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

在社会快速发展的同时，学生心理也现出了越来越多的问题，培养具有健康心理的学生就成为我们学校教育的又一强烈呼声。而作为学科课程的美术教学，担当着素质教育重要责任，不仅应为学生美术素养埋单，还应为学生具有良好的心理素质奠基。因为其课程本身中蕴含着较为丰富的心理健康教育资源，是进行心理健康教育的良好载体。而且，美术作品中的色彩与线条能唤起学生不同的心理感受，对美术作品的鉴赏更能引发学生审美的心理体验。因此，在美术教学中渗透心理健康教育是完全可行的。作为美术学科教师，我们不仅应高度重视，担当此项任务，还应创新策略，予以落实。

一、营造愉悦民主氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主的教学氛围不仅是教学有序进行的需要，也是渗透心理健康教育的良好土壤。作为课堂氛围营造者的我们，自身情绪在其中起到了重要作用，因为情绪具有感染效应，教师情绪如果积极，那学生也会被感染，形成积极情绪，进而产生积极学习需要，处于积极向上状态中学习。在此种情境中，就会对学生的学习效果产生直接促进作用，表现为全身心投入，脑瓜子灵活，学习兴趣浓。因此，营造愉悦民主教学氛围，应成为我们教学首始。实现的有：一是把微笑带进课堂。微笑是愉悦课堂氛围营造的前提，是学生判断学习氛围是否愉悦的抓手。因此，作为美术教师的我们，上课伊始就应调整好自身情绪，面带笑容地走进课堂，创设出良好、愉悦的学习环境。二是创新开课，着力激发学生学习兴趣，使之产生“我要学”需要。学生的学习兴趣越大，积极性越高，作业的效果就有保证。爱因斯坦曾这样说到：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”兴趣之所以成为学生学习的动力，在于其能调节学生积极的学习情感，促使学生学习自觉性。

二、加强自信培养教育

自信，就是个人对自己所做各种准备的感性评估。教育家爱默生曾经说到：“自信是成功的第一秘诀。”因此，加强自信培养教育，不仅能促进学生自我信任，肯定自我，增强心理素质，还能催发学生产生“我能行”的成功心理暗示。美术作为学生创美实践平台，绘画过程本身就是创作过程，如有自信相伴，学生就能主动克服困难，创作出好的作品来。因此，在学生绘画过程中，不管学生想法多么幼稚，所画的画多么简单，只要他们是认真地在画，有微小的进步，我们都应予鼓励，不能不闻不问，更不能泼冷水。由于低中年级学生进取心盛，自尊心强，受到表扬马上兴高采烈，遇到一点挫折就会垂头丧气。因此，针对儿童的绘画作品中可能会存在这样那样的问题，不管是在绘画过程中，還是儿童绘画结束后，对学生绘画作品的评价应及时给予鼓励、肯定，少批评，利用成功的喜悦来树立孩子的自信心和进取意识。如在教学“鸡年画鸡”时，我们就应鼓励学生画出各种各样不同的“鸡”。实践中，有一个学生画出了头比身子大的“鸡”，很大学生都在嘲笑，那个学生也很低着头不语。但我并没有责备，反而说“禽流感”来了，鸡也急得头大，这一句看似调侃的话，却让他抬起了头，增强了自信，其他学生也在笑笑中感受到了美术学习的快乐。

三、注重创作过程引导

美术教学，不仅应注重学生美术素养培养，还应注重学生情感、态度、心理的培养，也就是说，在美术课堂中，我们既要做学生学问上的教者，又要做学生心灵上的导师，关注美术教育对学生的心理健康发展的启迪。为此，我们要在课堂中要鼓励学生探索思考，给学生留有更多的空间，与学生积极互动，共同发展，引导学生质疑、探究、调查，促使学生在富有个性的美术创作中释放表现欲望，从而获得良好的心理素质培养，能达到身心健康，满足健康的心理需要。我们知道，美术创作过程给学生创造了抒发自己、宣泄心情的机会，每一个学生的美术作品，都是心灵活动的一次旅程，是他们借助语言之外的手段表达自己心理活动的记录的又一载体。特别是绘画创作，具有调节学生心理平衡的作用，创作一幅成功的绘画作品，能使学生受到心灵陶冶，通过点线的流动、块面的铺展、色彩的渲染，学生会在自己亲手创设的理想王国中经历新鲜与神奇的美的体验，同时感受艺术成就感对心灵的滋润。所以，全面的美术教育将会对学生的心理健康起到积极的作用。教师应对每位学生抱以热切、积极的期望，并从各个角度观察、评价和接纳学生，发现和寻找学生身上的闪光点，发现和发展每一位学生的不同潜力，做到有意识地培养学生自信、灵活、坚定的个性品质，这样才能充分挖掘他们的创造潜能，促其完善人格的形成。

四、尊重学生美术作品

尊重学生劳动成果是培养学生创造个性的前提。美术教学时，我们不能整齐划一的要求学生循规蹈矩，要富有创新。因此，对于异想天开，想象力极为丰富的小学生来说，我们不能用“成人”的视角去判断其作品的是多么的“不合理”。例如，在一次绘画课上，我发现有一位小朋友画的人物与其他小朋友都不同。他的人物头发是火红的，眼睛是蓝的，嘴唇是绿的，四肢也是用各种鲜艳的颜色组成的，连天空的颜色也与众不同。很多同学看了都不禁嘲笑起来，但我表扬了这位学生，并鼓励其他同学多创作出独一无二的作品，不要老是学别人的作品而失去了自己的创作个性。实践中，我们要尊重学生的创作，做到每节课都留给学生一些想象、创造、个性发挥的空间。当学生个性在受到老师的充分肯定和尊重时，这对学生将受到莫大鼓舞，他们会排除心理上的外部压力，全身心地投入到他所喜爱学科的学习中去，使自身潜能得到充分发挥。

总之，在美术教学中，我们应加大学生心理素质培养力度，使美术学科教育渗透着心理健康教育，帮助学生在提升美术素养的过程中，形成良好的心理个性，为学生将来发展有健全心理奠定坚实基础。

参考文献：

[1]周鸣，小学美术教学中渗透心理健康教育探究[J].新课程，2017年。

[2]胡菊慧，美术教学中心理健康教育的渗透[J].教育教学论坛，2011年。

[3]李春林，在美术教学中培养学生健康的心理素质[J].学周刊，2014年。