走出英语“真实交际”教学的认知误区

刘建文

[摘 要] 在外语教学中，组织学生进行真实的交际活动从而培养学生的交际基本能力是一个值得思考的问题。英语 “真实交际”教学中存在的问题，要“真实交际”的认知误区（包括真实语言、真实任务、真实场景、真实材料的认知误区）及其内涵，应进一步完善“真实交际”教学的策略，即重视学习者的环境和知识，重视课堂教学目的和学生的真实参与。

[关键词] 真实交际；误区；内涵；策略

语言最本质的功能是社会交际的功能。交际既是语言学习的目的，也是学习的手段。在外语教学中如何组织学生进行真实的交际活动从而培养学生的交际基本能力是一个值得思考的问题。在实际教学中，教学者虽然会尽量模拟 “真实交际”情境，但在其中并没有真正理解“真实交际”这一概念，出现了片面甚至是错误的认识和做法。

一、“真实交际”教学的认识误区

1.“真实语言”（textual authenticity）的认知误区

有人认为凡是英语国家的人说过的话才是正确的、标准的，没有见过英美人这样说过的，就不能使用。也有人认为“真实性”就是英语本族语的人说过的话，教学就是要尽可能仿照英美人，按照英美人的“得体”标准，达到英美人的“标准发音”。所以很多教学是就知识教知识，教师只是简单地向学生灌输一些语言知识而没有将知识融入到学生的生活中，没有融入到情境中，没有与学生的生活经验相结合，严重忽视英语语言知识和文化知识的传授和积累。这种知识学习脱离了知识的运用，不是用来指导学生的生活和行动，而是被储存起来作为炫耀的资本或者用于应付考试的。

实际上，在生活中，我们的角色取决于和不同人之间的关系，学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言，如果学生用他们学到的语言去谈论他们共享的事情，如他们的家长，学校的老师和环境等，他们使用的语言才具有真实性。因为真实性的语言是在一个群体有相同的背景知识的情况下才具有。学习者通过这种语言应该能从语言文化角度、社会习俗来进行可迁移的中高层次的交际和阅读。

2.“真实任务”（practice authenticity） 的认知误区

课标要求教师在教学中要 按照学生日常生活 “设计真实世界的任务”。但这些通常被理解为模拟英语国家生活的真实情况，模拟英语母语者的行为，比如“去餐馆点菜” “去商场购物”“设计一个野营活动”“给报社写一封英语信”等。Widdowson认为那些交际对话对外语环境的学生来说是不真实的。这些话题和教学内容通常只要求学生按照固定的套路去完成任务，没有深入到学生的内心世界，激励他们表达自己的真实想法和个人的情感。从我国中小学英语教育的实际情况来看，很多教学者实际上并没有在课堂上创造真实交际的任务。他们仅仅要求学生按照固定的对话或文本去表演或是回答教师和学生都知道的表面性问题，操练那些英语国家的人之间日常生活的对话，这对于外语环境下的学生来说倒是不真实的，因为课堂本身就不可能提供真实的条件。学习者在课堂中要完成的任务和活动应该是现实生活中可能要解决的问题。真实的任务就是学生可能会感兴趣的活动，激发学生表达欲望，实现真正意义上的思想交流的活动。

3.“真实场景”（situational authenticity）的认知误区

“真实的场景”就是模拟英语国家的环境中英美人日常生活的场景。这种说法是片面的。真正的交际一定要结合学生的实际情况而不是让学生去复制模仿英语本族语者的环境。Widdowson强调，真实性交际必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须与他们自己熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社会相联系。教师要想办法在课堂里构建一种给予他们母语和文化的经验，对于他们来说有意义的语境。所以真实性不是英语国家的生活场景，而是用英语学习与学生生活以及他们熟悉的学科知识紧密结合的内容。

4.“真实材料“（passage authenticity）的认知误区

真实材料就是从报纸中节选的文章，是一首诗，是有关西方历史、地理、自然常识的原版教材，是英美人士的演讲或讲话录音等，这种看法是片面的。

对于学生来说，材料是否具有“真实性”不在于它是从英语国家的原文中摘录的还是自己编制出来的材料，而在于学生对此是否有适当的反应。换言之，学生是否能理解、感兴趣，内容能否触及他们的内心世界，能否结合他们的背景知识；学生是否能用语言真实表达自己的思想，表达自己的道德标准和对社会问题的看法。如果学生对所学的东西没有什么反应、难以理解，那么即使是从英美报刊上摘录的一段真实文章，也不具有真实性。所以真实性是文段与读者关系之间的一种特点，这种特点涉及读者的适当反应。

二、完善“真实交际”教学的策略

1.重视学习者的环境和知识，创设情境运用语言

如果教学者能更多地把握学习者所处的环境和他们的知识结构，并深入其内心世界、情感世界，学习者用英语表达就有了共同的知识和态度，就会处于真实交际的环境中。在教学中，教师应避免死记硬背、机械操练的教学倾向，应该根据学生所处的环境和所掌握的知识，科学地设计教学，努力创设能启动学生思维的教学情境，以利于学生加速知识的内化，使他们能在综合的语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为实际的语言能力，达到真实交际的目的。

以人教版高中英语必修教材第四模块Unit 2 Reading： A pioneer for all the people为例。本文介绍了科学家袁隆平为解决粮食问题而研种杂交水稻及其梦想的故事。我们的学生出生在21世纪，享受着丰衣足食的生活。在他们的意识和记忆中，饥饿是很遥远的陌生的甚至是不可思议的事，如果仅仅呈现一些饥饿的图片，而未考虑到学生所处的环境，就难以引起学生的共鸣。教师在教学设计时要充分考虑这一点，所以在引入文本前，教師可创设真实的情景和语境，如：When you are hungry， how do you go to the canteen？ When you are full， how do you leave the canteen？ When people are hungry and they have nothing to eat， what would happen？ 用学生的切身体会引入饥饿问题，这与学生的实际情况相结合，与他们的生活常态相符合，能引发学生的真实思辨和讨论。

我们的教学资源应该来源于生活，与学生的生活密切相关，把书本知识迁移到现实生活，将课堂情景转化为生活情景，学生就有机会用所学的语言进行真实的交际（Harmer，2000），在建构中容易激发学生原有的知识体系，在课堂就能快速地切入主题；教师在课堂所设置的话题应该是贴近学生的生活实际，所教内容应该能提供给学生表达自己“真实“思想的机会。

2.重视课堂教学目的和学生的真实参与

语言教学的目标不是力求达到英语为母语者的水平和发音，而是培养学生学会学习，具有能与其他国家使用英语的人交流的基本能力，能为学科学习和今后继续学习提供条件。同时，真实参与也不是设置英语国家的生活场景，问问路、打打招呼、谈论天气等，而是用英语学习与学生生活以及他们熟悉的学科知识紧密结合的内容。只有当学生用英语表达自己真实的思想时，才是真实交际。英语教学可以纳入更多社会文化的内容，更多涉及人际关系、思维认知、价值观念、内心情感、地方文化的内容。

人教版选修七Unit1 Reading Martys story是一个患有严重肌肉疾病的残疾少年说写的一篇网络日志，文章语言平实但不失真情，是一个少年的励志故事。这篇文章给面临困境的学生提供很好的指导。为了引导学生了解真正处于困境中的人的生活，学会换位思考，学会在困境中生存，而且要生活得很好，教学者在学生读后活动要求学生结合故事评论这一网络日志（Write a comment on the story）。學生了解了Marty的生活，了解了他的困难，理解了他的感受，容易引起共鸣，反思自己的生活态度和价值观，懂得如何正确对待这群弱势群体，真实地表达自己的情感态度。学生阅读别人经历之后可以将经验运用到自己身上，所以要求学生设计一张桌贴（Design a desk tip and stick it to your desk），上面写上一些鼓励自己的话，在困难的时候阅读它。这一活动引导学生从Marty对待生活中的困难的态度和做法上学习自己应对困难的办法，给学生带去正能量，乐观的情感态度以及正确的价值观。

参考文献

[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社， 2015.

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[4]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

责任编辑 陈 清