综合实践活动课堂创设情境的方法

戴雯琦

[摘 要] 综合实践活动课最大的特点是实践性。这与陶行知先生“教学做合一”的教学理念是一致的。这样的不谋而合，陶公要领先近百年。在大力推崇综合实践活动课程的今天，不得不佩服陶行知先生当年的高瞻远瞩。心动不如行动，对陶公教育理念的有效践行就是在综合实践活动课程中，根据教材特点和学生实际，选择多种方式，并加以优化组合，进行情境创设，在“身临其境”的探究中手脑并用，在兴趣盎然的实践中解放学生，从而实现综合实践活动的有效、优效、长效，实现“从心里发出来”“打到心的深处”的真教育。

[关键词] 手脑并用；创设情景；综合实践

所谓综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，其最大的特点是实践性。这与陶行知先生的“教学做合一”的教学理念是一致的。分明是不谋而合，陶公要领先近百年。这就是陶公的伟大所在。在大力推崇综合实践活动课程的今天，不得不佩服陶行知先生当年的高瞻远瞩。陶公还强调：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”综合实践活动课程则为全方位解放学生提供了良好的平台。

但现实情况是，综合实践活动课程往往因为不是所谓“主课”而被忽视。学校不重视，课被安排在下午放学前；教师不重视，备课简单，课前准备随意；学生不重视，脱离了语数英的严控，放松尺度过大。加上座位排列以小组为单位围坐在一起，因此综合实践活动课堂普遍显得散漫，甚至凌乱，课堂效益不高。

怎样有效发挥综合实践活动课程解放学生这一平台的作用呢？那就要把综合实践活动课上得情景交融、趣味盎然，让学生积极投入、勇于探究、勤于实践，体验到学习知识的快乐和成功的喜悦。其中，情境创设就是一个极好的切入点。可根据综合实践活动课程的不同内容来创设真实而灵动的情境，营造身临其境的课堂，“教学做合一”，让学生主动参与、体验、发展。

一、通过布置环境创设情境

通过对综合实践活动的场所进行必要的布置，收到引人入胜的效果。教师可以有目的地根据教学内容来布置综合实践活动场所，创设别样的教学环境和贴切的场景。这样，学生走进教室就能融合在所要进行的活动主题氛围中。

如在教《综合实践活动成长手册》六年级下册的《野外生存大体验》一课时，笔者把一些树木、山洞、野外动物的图片，精心布置在教室的墙上，使学生一进教室就被深深地吸引了。同时笔者还在教室的角落撑起了一个帐篷，自己也穿上了野营服。教师的身先垂范，主动参与，加上贴合主题的氛围，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，他们亟不可待、跃跃欲试，他们动手又动脑，参与自主探究的综合实践活动。

二、通过语言描述创设情境

综合实践活动探索开始前，学生要对探索研究对象的背景进行先期了解，此时教师清晰明了的语言极为重要。教师形象生动的语言描述不但能吸引学生的注意力，而且能将他们带到探索所需要的特定情境中，加速学生的理解，使他们能全神贯注，尽情参与，乐于研究，勇于探索。

学习《和小动物交朋友》一课时，教师应该用生动简洁的语言描述出童话般的意境：郁郁葱葱的森林里，动物们逍遥自在地生活着，并用拟人的手法来描述动物眼中的小朋友，以及小朋友对小动物的一些行为。从小动物的角度来讲述感受后，教师再因势利导：“同学们此时会怎样做呢？你们之前的做法合适吗？”身临其境中，一只只可爱的小动物仿佛来到了同学们身边，于是不知不觉中他们对自己平时对待小动物的一些不良行为陷入了深深的反思。

三、通过音乐渲染创设情境

众所周知，音乐是最能触动心灵的，也是最能引起内心共鸣的。伟大的艺术家康定斯基极为形象地打了比方：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”

既然音乐的魅力如此巨大，试想，如果综合实践活动有了音乐的加盟，将产生怎样令人惊喜的效果呢？

在教学《家乡的歌谣》一课时，以学生唱家乡歌谣的形式导入，音乐激趣，学生兴致高涨。学生在对搜集来的家乡歌谣资料整理时，笔者将几支比较著名的家乡歌谣贯穿始终。学生在美妙的音乐中，多种感官参与，真正地了解了家乡歌谣，了解了家乡，热爱家乡之情油然而生。最后在资料输出、成果展示时，同学们的言谈举止间饱含着对家乡的深情，令听课老师赞叹不已。

当然，如果通过视频等多媒体手段来创设情境，音乐的渲染作用会更具魅力，但这要根据综合实践活动课堂的实际需要来决定。

四、运用表演创设情境

表演是立体的，需要多种感官参与，因此通过表演来创设情境，不但声情并茂，而且参与度高，更有利于解放学生。不可否认，几乎每个学生都有表演与展现自我的愿景，所以教师在课堂上完全可以放手让学生“演一演”。特别是在综合实践的成果展示阶段，创设表演情境，能让学生在愉快、和谐的氛围中不知不觉地演绎角色，连贯地自然而然地展示自己的研究成果。

在《我是校园志愿者》这一课时，笔者设计了表演游戏。展示时让一个学生戴上志愿者的袖章和帽子，然后表演展示如何争做合格的志愿者。这时课堂气氛热烈，学生参与热情高涨。表演结束后，笔者又设置了评比环节，设立最佳演绎奖。评选规则是这样的：小组评比，学生自己当评委给每组打分，根据分值选出最佳演绎奖，予以奖励。生动的表演，客观的评比，让学生轻松而自然地展现了研究成果，增强了自信心，更重要的是真正解放了学生，潜移默化中发展了学生观察、比较、分析和评价的能力。

五、巧妙评价

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的研究成果进行评价时，不能用成人的眼光来评价，要降低要求。教师要欣赏和肯定学生的努力，要肯定学生的优点和成绩，用鼓励欣赏的态度来评价。

另外，评价不能只针对作品或研究成果，要注重综合实践教育对学生成长的影响，这才是课程的最终目标。如评价《欢快的儿童节》这一课时，请同学们把自己准备的节日礼物逐一进行展示，笔者还对每个学生的展示分别拍了照，发到班级QQ群里，让家长一起分享他们的成果。这种分享式评价方法，妙就妙在不但让学生体会到了前所未有的成功的喜悦，更激发了学生展示时的自信心。勝出的学生能获得“小小优秀设计师”的光荣称号，没胜出的学生也不会沮丧，他们可以把礼物送给自己最好的朋友，这自然也是一种极为美妙的评价方式。

这样妙趣横生的评价从课内延伸到了课外，也巧妙地将综合实践活动课程引向了家庭，引向了社会。

综上所述，在综合实践活动课程中，教师可根据教材特点和学生实际，选择多种方式，并加以优化组合，进行情境创设，进而在“身临其境”的探究中手脑并用，在兴趣盎然的实践中解放学生，从而实现综合实践活动的有效、优效、长效，实现“从心里发出来”“打到心的深处”的真教育。

责任编辑 王 慧