读出味儿，教出味儿

胡亚玲

“这法儿，那法儿，读不好教材就没有法儿；老师只有读出味儿来，才能教出味儿来。”这是著名特级教师于永正曾经说过的一句话。于老师的这句话让我深深地体会到文本细读与阅读教学的关系：老师要上好阅读课，细读文本是基础，是关键。

什么是文本细读？其字面意义是指仔细地、认真地閱读文本，具体指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，细读文本则可以提升语文教师的专业素养。

那么，作为语文老师，我们该怎样进行文本细读呢？

一、文本细读，须静下心来读

美学大师朱光潜在《谈美》一文中有这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师解读文本也应当是这样。当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态放松地欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉，这是非常珍贵的。比如：翻开《山中访友》一文，字字珠玑，语言优美，画面感也很强，是一篇极富诗情画意的美文。读着读着，便浮想联翩，总是感觉读不够，也读不透，我情不自禁地对自己说：“慢慢读，欣赏啊！”让自己沉浸在文字的海洋里，沉浸在美丽的大自然里，那种感觉只可意会，不可言传。

二、文本细读，还须多读、熟读

朱熹说得好：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，点拨着。“书忌耳传”“文贵自得”。这是我对阅读教学的理解。读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知不觉就会有新的发现了。

《冬阳·童年·骆驼队》中有一段这样的话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”粗略一读，你会觉得这一段课文写得并不怎么样，甚至感觉前面那两句话是多余的。但只要你反复细读，就会发现，加上前面这两句，味道可大不一样了——时光流逝，作者感叹童年一去不复返了，那种对童年的留恋之情溢于言表。读着读着，我们的心也不禁跟作者的心融合在一起了。

三、文本细读，须从语言入手

著名作家叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用，保持一种对语言文字特有的敏感。

著名特级教师王崧舟老师执教的《慈母情深》，正是凭借他对语文教学那份敏锐的感觉，捕捉到了如下的文字，用他的教育智慧，引领学生一遍又一遍地在语言文字中涵咏。

“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

这简洁的语言，一定在王老师的脑海中像电影慢镜头一样，一遍又一遍地播放过了，因此才有了“这‘背直，这‘转身，这‘眼神既然说的都是母亲，却为什么不把‘我的母亲放在前面，而要放在后面？”这样的深度讨论。

这些课堂上的精彩，不正是来自于王老师对文本的细心揣摩，对语言文字的细腻感觉吗？

四、文本细读，别忘了“生本”

有人说“教师解读文本，要有普通读者、教师、学生三种身份”。这句话告诉了我们：“文本”重要，“生本”更重要，细读“文本”的同时不要忘了“生本”。毕竟，教师读文本是为教学服务的。所以，我们在阅读文本时不妨来个换位思考：如果让孩子们来读这篇课文，他们会怎样解读呢？他们会遇到哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？如果他们发生理解错误，我们应该怎么去引导？……人教版六年级下册有篇课文《匆匆》，对于文中“我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“我为什么要白白走这一遭啊？”这些句子，学生不容易理解啊，他们也许会误解为“作者朱自清虚度了八千多个日子，他无所事事，白白地走了一遭了”。因此，我们老师在细读文本时应当关注学生，多些考虑“如果学生解读出现这种情况，我们该怎么去引导呢？”

细读文本时，要是做到知人论世，就有十足的底气把经典名作演绎为精彩的课堂了。

五、文本细读。还须充实文化底蕴

“从根本上说，文本细读读的不是那个文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。能将文本读厚，能潜心文本，这种能力的具备，靠的就是不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验。让自己强大起来，让自己丰满起来。作为语文教师，一定要让读书成为一种习惯。”王崧舟老师的这段话深深地印在我的脑海里。

不是有很多特级教师为我们做出了示范吗？比如：于永正老师在备《圆明园的毁灭》时，专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；备《海洋——21世纪的希望》时，在网上搜集了不少有关海洋方面的资料。孙双金老师为了上好《二泉映月》这篇课文，从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较，整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。王崧舟老师为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，让我魔术般地把短短36个字的一首《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”。窦桂梅老师在谈到《清平乐·村居》这篇课文的解读时曾说，自己在读了辛弃疾大量的作品之后，对于这篇课文的理解有了更多的认识，她甚至读出这首词是辛弃疾生命之树上的“一片叶子”，透过这一片叶子，可以领略作者生命之树的苍劲与力量。

名师们尚且如此，更何况我们这些普通老师呢？由此可见，细读文本，其实不仅仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读、品味文学之美的过程，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。