小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

何晓莹

【关键词】 数学教学；主体性；高效

【中圖分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0103—01

发挥学生主体性，构建高效课堂，是未来教学发展的一种必然趋势。因而，在实际教学中，如何发挥学生主体性，构建小学数学高效课堂，是小学数学教师必须深入思考的一个问题。 那么，如何发挥学生的主体性，进而构建高效数学课堂呢？

一、结合情感，充分激发学生学习数学的兴趣

通过相关的研究调查可知，人本身的智力因素并非是对教学成功进行评价的唯一标准，而情感、兴趣等一些非智力因素也同样可以提升教学质量。教师在教学的过程中只有能够正确认识其中存在的因素，对其相互区别、依赖的关系进行了解，并结合恰当的教学手段，才能够有效提升数学教学质量。为此，在小学数学教学中，教师要格外注重学生情绪的变化，并全面发挥学生自身的情感因素对于数学学习的调控与强化的作用。

例如，教师在指导学生完成计算题的同时，可以创设有趣的教学情境：熊二在偷吃蜂蜜时与光头强偶遇，在斗智斗勇的过程中又遇上了麻烦。光头强对熊二说：“如果你能答出我的问题，那么我便离开这个森林，从此再也不伐木，否则你就只能看着我伐木啦！”但是熊二根本不会计算，那么谁可以帮助他呢？这时，学生便都已经跃跃欲试，计算的兴趣异常浓厚。

二、重视数学教学过程，突出学生学习的创造性

所谓知识则是实践基础上的总结，同时也是对于社会认识的“结果”，但是这仅仅是人们肉眼所看到的静态。若针对此观点，在进行数学教学的过程中则主要对学生进行结果的教学，而学生只要记忆该结果即可，但是这样的教学形式对学生的发展造成了限制。故而，对学生进行新知识的教学时，教师要引导学生经历知识产生和发展的过程，让学生知其然，又知其所以然。

例如，教学“时、分、秒的认识”一课时，因为时间单位较为抽象，并且时间单位进率不是十进位，学生在学习掌握的过程中要形成感性的认知则十分困难。为此，教师可以结合学生的特点，通过故事的形式进行引入，并利用多媒体显示一些生活中的时间，由此加强认识。

三、鼓励学生积极表述自己的意见，提升自身的素质

因为小学阶段的学生较为活泼、好动，为此，教师在对其进行教学时，则要尊重他们的言行，让他们参与有意义、高质量的数学学习活动。在课堂教学的过程中，教师要恰当地对学生进行启发引导，让学生对数学知识进行讨论，使学生能够积极主动地参与到学习的过程中，以此提升学生的数学解题水平，实现学生综合素质的发展。

例如，教学“小数的大小比较”一课时，教师可以先展示相关图片，让学生通过小数的形式进行小数比较的思考，在此基础上，教师再对学生进行启发：“你可以运用之前学习的大小比较对这两个数字的大小进行比较吗？”当学生提出自己的意见之后，教师再对学生进行适当引导，让学生思考并讨论解题的其他方法。在教师的引导下，学生提出了几种不同的方式：其一，进行看图比较；其二，将小数化成分数之后进行比较；其三，将小数扩大成整数，将其进行比较。除此之外，教师还要对学生进行疑问的提出，以此加深学生对于所学习数学知识的理解。

编辑：张慧敏