小学英语对话教学中学生语言能力的培养

方萍

【关键词】 小学英语课堂；语言能力；对话教学

【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0106—01

一、 分析

小学阶段正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造宽松的学习环境。在这个环境中，教师要和学生经常保持交流，让学生拥有一定的自主性，让他们和语言文字有直接的碰撞，在提高学生对英语理解能力的同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

要培养学生的语言能力，首先要吸引学生的注意力。就是教师要利用生动的图片，形象的肢体语言，有趣的课堂游戏以及多媒体教学手段，充分调动学生的学习兴趣；其次，使学生身临其境，成为课堂中的小主人，变被动为主动，变客体为主体。让学生自己来发掘问题，解决问题，真正成为教学过程的主体，充分调动学生的发散性思维和创新思维能力，进行语言交际。

二、目标

采用在课堂教学中创设情景，把英语教学同日常生活相结合，以“趣”激“情”、 “情”“境”交融、以“境”入“境”、激发学生的语言思维，提高学生运用英语进行交际的能力，使他们在真实的情境中运用英语进行日常会话、交流信息、表达思想感情。

三、内容

以《新起点英语》四年级《Happy birthday！》单元中的关于 “Can I have some …？”的句型为例。本单元有关食物的单词在以前的单元学习中已经出现过，而且主句型：“Can I have some…？” 与前单元中“I want some ….”句型关联极为紧密，所以，知识点对于学生来说很容易。但如何创造性地运用语言知识进行交际才是本课的重点和难点。

四、做法

根据以上教学目标，在让学生进行自主学习从而实现生活中交际的教学思想指导下，就显现出如下的教学流程：

（一）Lead-in：以“趣”激“情”、寓教于乐

T：Guess： What is it？Its a kind of food.（教师在黑板上画一个椭圆）

S1：Is it a hamburger？

S2：Is it sausage？

（教师在黑板上画出一个圆柱）

S3：Is it pizza/bread…？

（在教师画的过程中学生始终专心致志，往往教师的一笔还没画完就有学生举手猜）

T：Do you like ….？ I dont like it. Its too sweet.（教师针对学生猜的食物名称和学生进行情感交流）

S1：I know. Its a cake. Its a birthday cake.

随着教师最后一笔的完成，学生最终猜出食物的名称。

（二）Presentation：“境”中有“境”、“情”“境”交融

T：Look， It is a cake. It is a birthday cake. Do you like it？

S1：Yes ， I like it very much./No ，I dont like it. I hate it.

T：Whose birthday is it？（在黑板上画出学生早已熟悉的人物“Sam”）

Ss：Sams birthday.

T：在黑板上继续画出“Sam”的脸，画出一幅难过的样子。

T：Does he like birthday cake？

Ss：No， he doesnt.（在此过程中与学生也进行情感交流“Do you like birthday cake？”）

T：What′s wrong with Sam ？（继续画出Sam嘴边的口水，同时画出Sam脑袋中的想象画，学生大笑）

S1：Sam doesnt like birthday cake.

S2：Sam is sad， he doesnt want birthday cake.

S3：Its Sams birthday， but he doesnt like birthday cake.

S4：No presents for Sam…

（充分发挥学生的发散思维，运用所学的知识进行交际；充分调动了学生自主学习的积极性，变灌输式教学为主动式教学）

（三）Practice：“境”外有“境”、再現巩固

T：在黑板上张贴其他动物的图片，让学生猜参加生日聚会的他们会怎么说。（四人一个小组，写出他们小组的探求结果）

T：让学生选出一个代表汇报结果。

T：让其他学生补充。

（让程度好的学生充分发挥积极思考力的同时带动程度较差的学生提高、再现、拓展词汇量）

（四）consolidation： 以“境”入“境”、活学活用

看到课堂学习气氛如此高涨，笔者将作业布置为海报制作。“森林中的小动物们要开一个新年的‘Party，他们在策划这个聚会，你能不能用漫画的形式来表现小动物们会说些什么？需要哪些食物？与以往听到作业漠然的态度相比，学生们高兴地欢呼起来。由此可见，教师要在教学中培养学生良好的学习习惯，就要挖掘教材中的人文素养教材，采用切实可行的途径和方法，不仅能够培养学生的语言运用能力，思维认知能力，而且更能促进学生心智的发展，让学生在敏锐的语言感知中主动学习。

综上所述，教师要改变以往单纯性的死教书，要根据学生的心理特征和认知规律设计开放性的灵活多样的问题，还需要学生通过积极思考才能解决。给学生提供较大的思维空间，激发了学生的好奇心和好胜心，调动学生语言思维的热情，帮助学生确定思维发散点，使学生在教学内容的“最近发展区”，从不同的角度、方向、层次进行交际，充分享受交际的喜悦。编辑：赵玉梅