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小学分学段引导学生阅读的实践

2017-07-04王宗艳

甘肃教育 2017年12期
关键词:阅读兴趣效率

王宗艳

【关键词】 分学段;阅读; 效率;能力;兴趣

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2017)12—0092—01

整个小学涵盖六个年级,年龄从六到十三岁不等,跨度较大。新课标中分成了三个阶段来对小学语文阅读教学目标进行阐释,每个阶段都有所侧重,并逐步加大难度。在如何引导学生学习,提高小学语文教学的有效性问题上,我们可以借鉴新课标的分学段方式,对不同阶段进行有重点的突破。

一、低学段让学生读懂

低学段的学生刚刚进入学校,也刚刚开始接触较系统的语文学习,处在这个阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识,例如字、词、句的理解等。学生在学习中,读不懂文本,也不知要如何进行学习,这不但会严重影响教学的进程,还会让学生产生挫败感,打击学生的积极性,那么教学的有效性也就无从谈起。所以,这个阶段的教学重点是帮助学生认识字词,把握学习的基本方法。教师要不断充实学生的基础知识,让学生“读懂”。帮助学生掌握基本的字词、阅读方法,让学生“读懂”是低学段阅读教学的重中之重,也是保证中学段和高学段阅读教学有效性的基础。在这个学段对基础知识的讲解,要“准”、“细”、“补”。首先,在教学前,一定要仔细研读文本和学生学情,发现学生阅读文本中可能不认识的生字、标点符号和阅读方法,找准学生的需求。其次,在教学中,对知识的讲解要“细”,对语文知识进行重点讲解,尤其是在刚开始的时候,要不厌其烦地在黑板上展示写字的规范,对读音进行示范,直到学生知道和熟悉基本的写字方法和基本的发音原则。再次,在教学后,对学生知识的巩固要“补”。要及时对学生的学习进行检测,以发现薄弱和遗忘的知识点,在下一次讲解中进行重点补充讲解。

二、中学段让学生读好

中学段的学生,经过了一年级和二年级初步的阅读学习,已经基本熟悉了阅读教学,也掌握了基本的语文阅读知识,具备了一定的阅读学习能力。在这个阶段,学生阅读学习突出的障礙是阅读方法和能力,是能不能“读好”文本,这里说的“读好”强调的是又快又准地获得阅读文本信息。教师应该敏锐地抓住这个契机,对学生的方法和阅读技巧进行巩固和训练,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,让学生能“读好”。要做到这些,教师可以在课上对阅读方法进行集中指导和训练,从而提高学生的学习效率。

教师可以以某一篇特定的阅读文本为依托,按照学习的一般进程,有系统、有目的、有组织地对学生进行集中的训练。首先以自读文本为切入点,引导学生进行自主学习,在阅读课文中体会阅读的方法,在自读课文中,教师进行从旁引导和观察,及时发现学生阅读中的不足并进行及时的指导。其次用课外阅读来进行训练,在学生了解了阅读方法后,组织学生进行课外阅读,以检验和巩固所学。最后通过阅读讨论、阅读成果展示等方式,与学生进行阅读交流,让学生在交流中提高自己的阅读能力。

三、高学段让学生乐读

在掌握了基本知识和基本方法,并养成一定的习惯后,高年级学生的学习已经达到了一定的水平,学生可以自己进行一定的阅读活动,甚至可以自己归纳文意、品味文章,这个时候影响学生学习最突出的问题是“愿不愿意读”、“喜不喜欢读”了。教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上,培养学生的阅读兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”,只有激发学生对阅读的兴趣,让学生爱上阅读,乐于阅读,学生才会主动积极地参与阅读教学活动,并主动进行课外阅读,让阅读学习不仅仅停留在教师引导,才有可能获得尽可能多的阅读教学效果。高学段的学生之所以在课堂中“走神”,缺乏学习的兴趣,无法真正体会文中语句的含义和文章的思想感情,主要原因,是因为学生没有进入到阅读教学的情境中。要让学生以饱满的热情投入到阅读学习中去,就必须为学生创造良好的情境,激发学生的学习兴趣。要合理设置情境,必须先明确一点,情境是以“情”动人。所以情境的设计一定要围绕“情”展开,诱导学生“入情”。情境的设计可以安排在导入,也可以在课中,甚至是课后。导入是展开教学的第一步,把情景设置在导入部分,能让学生从一开始就进入到与文本相关的学习情境中,从而提高教学有效性。课中的情境设计能及时吸引学生的注意,教师可以根据学生的学习状况,灵活调整,保证教学的有效展开。结语部分的情境设计留给学生无尽的思考空间,把文本内容再一次升华,让学生获得更多的体验和知识,让情境的创设取得预定的效果。

编辑:蔡扬宗

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