物理教学效率的提升策略

王军民

【关键词】 物理教学；教学效率；提升

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0067—01

课堂教学的高效率既是增强学生自主学习能力的主要因素，也是评定教师教学能力的一个重要指标。笔者认为，提升物理课堂教学效率，需要教师贯彻落实新课改提倡的教学精神，并引导学生运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题，鼓励学生通过实验来探究自然过程；精选典型的例题和练习题。下面，笔者谈谈自己的做法。

一、认真教好概念

概念是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教学。教学概念，要引导学生注意三点：

1. 正确地形成概念。概念的形成是通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展的，学习概念必须经历概念的形成过程。这样，才能真正理解并掌握概念，并尽快将其内化为自己的东西。

2. 掌握概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性，外延又是概念本身的应用范围。因此，掌握概念的内涵与外延至关重要。

3. 注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会性质、公理等。

二、在教学中，通过实验而获得物理知识

1. 要善于通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，“密度”对初中生而言很抽象，若结合实验，他们很容易理解密度的概念。又例如，在串、并联电路中，对于总压和分压的关系学生很难理解，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。

2. 物理學是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程，坚持实践→认识→再实践→再认识的过程。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（1）观察→（2）实验→（3）控制条件→（4）测量→（5）记录→（6）数据处理和解释→（7）分类→（8）抽象、推理→（9）发现规律性→（10）模型化→（11）提出假说→（12）验证假说等诸多环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程。

三、成败的关键在于精选好例题和练习题

精选的例题和练习题，应该具有代表性、典型性，能收到举一反三的效果；有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维，调动起学生学习的积极性。例题教学，侧重于开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和对知识的牢固掌握。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型或构造物理模型。

例如，在复习“动量守恒与机械能守恒”时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：（1）不计摩擦，水平方向又无其他外力，系统动量守恒；（2）小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其他形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，去年高考第五题，学生很自然地把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利地进行了解答。单元例题教学以后，安排了两个课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。实践证明，这样教学，收到了较好的教学效果。

编辑：张 昀