生活体验式教学法在小学语文中的实践运用

赵志荣

【关键词】 生活体验式；教学；拓展；理念

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0053—01

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培養这种能力的主要途径应是语文实践。生活体验式教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，教学活动生活化，学习活动生活化，这有利于激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，从而获得有活力的知识，提高实际运用能力。下面，笔者谈谈自己对这个问题的看法。

一、教师要打破传统的教学方式，提高自身教学理念

传统教学中，特别是一些教育落后的地区教学理念更新速度慢，虽然新课程实施了多年，但部分教师依然采用着传统“老师讲、学生听”的课堂教学方式，学生的主体地位不但没有体现，而且往往是学生根本没有条件和机会参与教学活动，课堂上除了教师的提问外，学生很难有活动或发言的机会。因此，教师首先要转变观念，不断学习新的教学模式，改变传统的教学思路，结合实际情况运用生活化的体验式教学法，把学生放在教学的第一位，即体现学生的主体地位，教师作为教学活动的“组织者”“引导者”，实施教学活动。因此，在课堂教学过程中，教师应创设宽松和谐的课堂氛围，设计开发大量契合学生学习水平的生活情境，安排学生在家庭、校外等一系列生活实践中学习、运用语文知识，使知识与实践相结合。学生通过一系列活动，不仅收获了语言知识，也提高了语言的综合运用能力。

二、教师进行专业化学习，设计出符合标准的生活体验式教学法

生活体验式教学法是指坚持以学生探究为主，以情境活动和生活实际为基础，调动学生的积极思维提高教学效率，优化课堂教学的方法，能使学生综合地运用所学知识，提高在不同场合、不同情境下运用所学知识解决问题的能力。这就要求教师在课堂教学时，不断学习，更新理念，改进教学方法，研究教学活动设计模式，预判各种教学情境在教学中会出现的问题，并预设相关应对方案；研究学生学习心理学等方面理论和行为调控措施，在实际教学过程中，使得自己设计出的教学活动情景能够按设计思路和目标顺利实施。如，在口语交际课上，教师可以设计出一段在公交车或公共场所争抢座位，并在司机或工作人员调解、劝说下，当事双方和谐地解决了争抢座位的情景，让不同学生扮演不同角色，其余学生作为旁观者，当堂表演，这样，学生在表演活动中，掌握了基本的交际语，并且还会创造性地临场发挥，表现当事人和调解人员的语言逻辑能力和说服力，大大提高学生的口语表达能力和交际能力，可谓一举多得。

三、教师多研究学生心理特点，设计综合性体验活动情景

生活化体验式教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”如，在学习了一节具有故事性的课文之后，分组让学生改编成课本剧，并安排专门课时或在课外活动时进行表演，课本剧就是一个非常好的具有综合活动性的载体，师生通过改编、角色分配、台词设计、表演、组织等一系列活动，学生参与者人数多，情景化、活动化效果显著。通过课本剧的改编、表演，学生不但深刻掌握了课文内容，更拓展了学生综合实践能力和组织、交往能力，达到教学目标所要求的提升学生综合素质的高要求。

四、让生活体验式教学走出课堂，拓展学生视野

学校是学生生活学习最好的地方，学校也处处有生活化的情境可以利用。教师要利用好学校是学生生活的重要阵地。学校里开展各项活动时，教师要巧妙地把课堂知识融入或移植到学校活动中，学生之间、师生之间发生的故事可以成为语文教学的重要资源。如，教师安排学校活动计划，提前组织学生准备活动，在准备过程中，悄悄地渗透课堂教学内容，布置一些活动中发生的学生之间的小故事练笔、学生参与活动心得的小作文；或结合主题教育活动，让学生进行演讲、讲故事等；或在假期举行相关体验生活的活动，如，旅游、参观以及从事农业活动，寻访、研究当地一些名胜古迹和民俗现象的基本信息等。这样，学生的知识面在社会实践中就得到了拓展。

总之，生活体验式教学是一个新型的教学模式，小学语文教学中运用这一模式，会有效提升教学效率，提高学生学习知识的积极性和好奇心，使得教学取得事半功倍的效果。

编辑：张慧敏