论小学语文课后习作教学

段小文

【关键词】 习作教学；合理模仿；阅读；评

改

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

12—0050—01

小学是学生接受教育的基础阶段，是培养学生学习习惯以及学习兴趣的关键时期，能够为学生以后的学习奠定基础。我国地域辽阔，所以在教材的选用上也存在一定的差异。但是无论任何一本教材，其引导作文的作用都比较重要。而从当前的小学语文课后习作教学的实际情况来看，還存在很多的误区。本文主要对小学语文课后习作的教学误区以及对策进行具体的分析。

一、小学语文课后习作教学的现状

1. 仿写教学方式比较陈旧。小学语文教师在讲授习作课程的过程中，习惯于将课文仿写作为教学的主要内容和方式，比如在讲授《春天的发现》这篇文章时，很多教师都以课文为主要的讲解核心，会对学生进行提问“在春天作者都发现了什么呢？”学生根据教师的提问进行回答时，完全是跟着作者的思路走，所以在自己写作的时候也只能单纯地模仿作者的思路，缺乏个性，进而使得学生们的习作风格雷同，缺乏创新性，同时也不利于学生写作能力的提升。

2. 让学生自己钻研课后习作提要。通过对当前的小学语文习作教学来看，虽然通过教育的改革，在教学理念和方式上都有所提升，很多教师都开始改善传统的习作讲解方式，将传统的对课后习作讲解转变为注重学生对习作要点的阅读。在小学语文习作教学中，教师将学生视为主体，要求学生对课后习作要点进行自主阅读、理解和分析，而教师不予点评和讲解，以期能够提升学生的阅读能力，培养阅读习惯，开拓学生的思维。但是这种教学方式只适用于语文素养比较强的学生，而对于写作能力较弱的学生来说，这无疑是一种不恰当的方式，不仅不利于这部分学生的学习，同时还会引起这部分学生的反感，使学生失去写作的兴趣，难以提升学生的写作水平。

二、小学语文教材课后习作要点的讲解和应用策略

1. 合理模仿，科学示范。小学语文课后习作是一个具有规范性的写作模板，能够指导学生进行写作，为一些对作文感觉茫然、无从下手的学生提供写作的方向。由此可见，小学语文课后习作的主要目的就是为了能够让学生在明确作文写作要求的基础上，使学生能够合理地利用模板进行模仿。但一些教师在语文教学的过程中，由于顾虑到学生会对课后习作进行模仿，进而影响学生的创新，所以直接弃用课后习作。还有一部分教师自身觉得课后习作的写作水平不高，而直接另选文章。但是教材上的习作是根据科学的分析、合理的判定后选择的一些具有标准性、规范性的文章，这对于一个初学写作的学生来说具有非常重要的指引作用。因此，教师在小学语文课后习作的教学中，需要能够科学地利用课后习作，发挥其示范的作用。

2. 加强阅读，促进发展。很多教师在小学语文课后习作的讲解中，完全将习作作为一种模仿的材料，这种方式是完全不对的。为了使学生能够更好地理解课后习作的意义，实现写作的指导作用，教师可以在原有的习作基础上再丰富一些不同层次和角度的文章，作为课后习作的引子引导学生进行阅读。在这类文章的选择中可以分为高、中、低三个层次，从而使得不同写作水平和理解能力的学生都能够通过范文的阅读有所收获。不同角度的选择也使得学生们能够看到同一种类型的文章可以有不同的写作风格、感情基调以及视角，进而使学生的写作思维能够得到拓展。比如，针对教材中要求写一种自然现象的文章，教师既可以以教材中已给的文章作为范文，同时也可以引入教师自己选择的范文比如《雾》等，使学生的思维得到有效的拓展。

3. 互相修改，教师评改。当学生的作文完成后，为了使学生能够对语言应用的理解更加深刻，教师可以通过学生间的互相批改，找到他人遣词造句的错误后，对自己的文字运用进行反思。学生互评主要是对文章中错字、病句以及标点符号的错误进行指出和改正。而教师对学生的评改，则主要从内容、构思等方面进行点评，从而使学生得到更深层次的提升。除了对学生自己写的文章点评外，教师还可以通过引导学生对范文进行点评，找出自己认为不足的地方并修改，再说出原因。通过这种方式，能够使课后习作的教学资源作用得到进一步的挖掘，使学生掌握写作技巧。

综上所述，小学语文课后习作教学对学生的写作能力培养和提升具有非常重要的作用。为了使学生更好地进行写作，教师需要科学地进行作文指导，加强学生对作文的阅读、合理点评，充分挖掘课后习作的作用，提升学生的写作能力。

编辑：张慧敏