种子的信仰

顾文艳

我不相信，没有种子， 植物也能发芽，我心中有对种子的信仰。让我相信你有一颗种子，我等待着奇迹。

——（美）梭罗

每个人读到这句话时，或许都会问自己，我有一颗什么种子。在没有发芽前，或许谁也不知道。直到有一天，我发现我和孩子们的心中都有着诗意的种子，于是，开始了童诗教学的尝试。

提到与童诗结缘，不能不说起我的孩子——涵涵。

记得他三岁时，曾这样说：“天是云的家，云是雨的家。为什么会下雨，因为雨宝宝要出来玩玩！”我以为他在背幼儿园老师教的儿歌，他却说是他自己想的。那是我第一次感觉到，孩子的心中藏着一颗诗意的种子。

可是，我发现，自从涵涵上小学以后，诗意的表达却越来越少了。

我不禁深思：孩童逐渐丧失天性中的诗意，是因为他们的想象力受到制约和伤害吗？为了保护孩童的想象力，为了尽可能保留孩童言语中的诗意，我们可以做些什么？

2008年9月，我接了一个新班。从开学那天起，我和三（8）班的60个孩子甜蜜而幸福的童诗之旅开始了……

— 赏 析 —

欣赏童诗，可以激发孩子们的想象，柔软他们的心灵。春天快要悄悄离去的时候，我给孩子们读《春天被卖光了》：

春天是一匹，世界上最美丽的彩布，燕子是个卖布郎。他随身带着一把剪刀，每天忙碌地东飞飞，西剪剪，把春天一寸寸卖光了。

读完后，我说：“这是多么大胆奇特的想象呀！你们眼中的春天又是什么样的呢？它是怎么来的？又是如何去的呢？” 有的说：“春天是从柳条上滑下来的。”有的说：“春天变成柳絮飞走了……”

同学们一个个发言热烈。从金波、圣野、高洪波、金子美玲、谢尔?希尔弗斯坦等，我和我的学生一起度过了四年童诗时光。

2010年，兴化市教研室把我和张郭、中心校的赵冬俊老师精心挑选的150首童诗，编入《诵读经典 起航人生》的晨读材料。想到全市的孩子们都可以在明媚的晨光中诵读这些有趣可爱、温暖柔软的儿童诗，我觉得幸福满满。

— 仿 写 —

我们的创作，从仿写开始。我给孩子们读金波的《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花/你猜，我会飘落到/什么地方去呢/我愿飘落到小河里/变成一滴水/和小鱼小虾游戏/我愿飘落到广场上/堆个胖雪人/望着你笑眯眯/我更愿飘落到妈妈的脸上/亲亲她/亲亲她/然后就快乐地融化

我问同学们，让你以《如果……》为题，你想写什么呢？有的同学说，我想写“如果我是一朵云”；有的同学说，我想写“如果我是一滴水”……

有了诗题，怎样才能写好这首诗呢？我们再次阅读了这首诗。阅读完后，我带领同学们分析了金波爷爷的《如果我是一片雪花》这首诗的写作思路，并针对同学们准备要写的云、叶子、水、灯等启发他们如何去动笔仿写。孙可桢同学创作了这样一首诗《如果我是一片叶子》：如果我是一片叶子/你猜/我会飘落到哪儿去呢/我愿飘落到大树下/为（茂密的）大树输送营养/让它茁壮，让它美丽/我愿飘落在小路上/落在（小）蚂蚁（的）身边/让它拥有一个温暖（舒适）的家/我更愿飘落到妈妈的身上/摸摸她/又亲亲她/然后快乐地为妈妈引路

这首诗括号里的部分是被我删掉的内容。孩子们初学写诗，往往语言不够精练。写诗不仅要注意诗的格式，语言要有诗味，力求简洁，这就需要教师的指导与修改。

— 指 导 —

春夏秋冬是一首歌，一天天浅吟低唱；透过教室后窗，可以饱览公园美景。春天，当柳枝冒出第一粒柳芽时，我会惊喜地告诉孩子们，我们会一起期待着柳色如烟；夏日，大雨滂沱时，我带着孩子们极目远眺，眺望远处青砖黛瓦的海光楼在氤氲的雨雾中变得迷蒙；秋天，在醉人的桂花香中，我和孩子们一起捡拾落叶，夹在书中，珍藏秋的记忆；冬日，当第一片雪花慢悠悠地飘落时，我们会伸出双手热情迎接它的到来……大自然，是最美的课堂。

孩子们毕业在即，我将他们学过的古诗一一整理，准备和他们一起回顾温习。这些古诗大都是描写景物的，如《游园不值》等；还有些是描写儿童的，如《所见》《池上》等。这些题材也经常出现在孩子们的童诗作品中，我突发奇想，是否可以尝试着让孩子们把古诗改写成儿童诗呢？接着，我选了《小池》试着进行改写，改写如下：小小的泉/静静地流/淡淡树影/映在水中央/那嫩嫩的荷叶哦/把自己裹得紧紧/紧紧/那害羞的荷叶哦/悄悄/悄悄/露出小小的一角/瞧/那小小蜻蜓/早早地/早早地/飞上了/小荷尖尖角/那小小的泉/依然/静静地流

我让孩子们读读原作，再和改写后的诗作比较，看看有什么发现？学生们发现：改写后的诗还是写原作中的景、物，感情基调也和原作一致，只不过是用儿童话的语言表达出来，而且改写时可以加上自己的想象。我让孩子们也试着改写诗，改好以后，再为小诗添上一个贴切美好的题目。比如：宗慧慧同学把《池上》改写成《偷莲》。

别说/别说/我只想采几个/小莲蓬/匆匆离开/匆匆离开/那身后的浮萍/却已将他出卖

此外，我还和孩子们一起尝试过把绘本改写成童诗，把童话、寓言等改写成童诗。这些课例的开发，为孩子们提供了更丰富的创作题材。

有了丰富的题材，怎样才能写出一首好诗呢？没有想象就没有诗，所以，我经常对孩子们说的一句话就是：想别人想不到的，想别人不敢想的。有了新奇獨特的想象，又如何把这种想象更生动地表达出来呢？我和孩子们一起讨论提炼写作方法：比喻、拟人、排比、对比、问答。比如陈梓桐同学写的《风》：

风/是个爱讲笑话的孩子/瞧/听了他的笑话/大树笑弯了腰/风车笑得直打转/连大海也把肚子笑疼了/疼得直打滚

这首诗运用的就是拟人的手法。通过讨论，同学们还掌握了诸如比喻、排比、对比等写作手法，这些写法并不是生硬地灌输给孩子们的，而是孩子们在阅读欣赏童诗时发现的，有些悟性比较好的孩子，写诗时就自然而然地用到这些方法。有些孩子有了些新奇的想象，在表达有困难的时候，我就提示他们，是否可以用上这些方法，把自己的想象变成一首生动的诗。不过，我也一直告诉孩子们，千万不要被这些所谓的写法束缚住手脚，最好的童诗一定是无技巧的，那些新奇的想象、美好的文字，是自然而然流淌到你的笔尖的。

每次孩子们写好童诗，我都会让他们反复朗读自己的诗作，边读边修改，推敲语言，使诗味浓郁；推敲分行，使韵律和谐；推敲结构，使层次鲜明……

有一天，戴雨菲同学一下子写了三首诗并把它交给我时，自豪地说：“老师，我写了三首诗哦！”我读了读，觉得拼成一首诗也不错。我和她边讨论边修改，“哪一首放在最后呢”，通过这样的讨论，孩子们懂得写诗最好能层层深入，这样诗歌才会有层次感。这首《冬天》的诗后来发表在《意林》注音版上：冬天/是调皮的孩子/他偷偷（地）把蜡梅/移到自己的花园/冬天/是美容师/他悄悄（地）抹平（了）/小河的皱纹/冬天/是傻傻的商人/他只卖/大大的白白的被子（戴雨菲）

初学童诗的孩子们，创作时遇到的最大困难就是不会断句，不会分行。解决这个问题，需要建立在大量阅读童诗的基础上，读得多了，对于诗歌的感觉敏锐的孩子自然就会断句分行了。

至于原来的这三首诗，我和她又进行了讨论。腊梅花、结冰的小河呀，这些和雪相比，雪更能作为冬天的代表。所以，我们最终决定把写雪的诗作为最后一段。

— 创 作 —

孩子们爱上童诗以后，写作成了他们自发的需求，童诗创作，就是他们自由地抒写性灵。这几年来，我带的孩子们创作了一千多首童诗，发表了上百首童诗。《少年文艺》《意林》《七彩语文》等杂志都曾以专栏发表过我们班孩子的作品。

去年冬天，我就和孩子们约定，把我们教室阳台开垦成我们的小农场。如今，这一个个看似空空如也的花盆里，其实已经埋下了一颗颗种子。我和我的孩子们期待着他们发芽，长叶，开花，结果；我和我的孩子们，也静静地期待着诗花朵朵开……

因为，我们相信种子，相信岁月！

（作者单位：江苏省无锡市锡山实验小学）

□责任编辑 敖小英

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