EEPO教学手段的运用感受及思考

莫雄光

摘 要：“EEPO”是Effective Education in Participatory Organizations的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性、实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。谈谈践行EEPO一年来的切身体会。

关键词：EEPO有效教育；课堂效率；有效学习；评课

近年来，孟照彬教授创立的“EEPO有效教育”迅猛发展，影响遍及全国，成为继江苏洋思、山东杜郎口教学模式后极负盛名的新的教学模式。我们学校——藤县第五中学在2014年春学期正式引进这一高效课堂教学模式，首批接受培训并开始运用这一模式于课堂教学的教师20人，名曰：藤县五中EEPO课改团队第一梯队（项目团队），我恰好是该梯队成员之一。现今，我使用“EEPO有效教学模式”将近一年，个中有得有失，故此谈谈体会，望得到指正提高。与传统课堂对比，“EEPO”课堂有很多可圈点

之处。

第一，要素组合的交替使用提高了课堂效率。要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040），是一个千变万化的教学组织形式。要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。特别是静与动的转换，可以有效地解除学生的疲劳感和厌倦感，能够最大限度地保持饱满的精神状态，充分调动学生的感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习。在要素组合运用得当的课堂上，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于調集了多个要素，知识点强化了一定的次数，所以知识也比较容易被记牢。

第二，约定的使用加速了学生进入有效学习的行动，使课堂能迅速、有效转入下个环节的学习。如“停”的约定的使用，当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）小组讨论结束归位时，老师喊口令：“大漠孤烟直”，学生要回应：“长河落日圆”，并回到自己的位置坐好。再如“明白”的约定（举起右正手掌）和“不明白”的约定（举起右反手掌）的使用。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白，老师再根据检测结果，决定是继续强化，还是接着下一个环节的教学。特别要一提的是，约定的使用不能千篇一律，应显示特定的文化氛围或学科特点。

第三，丰富多彩的表达呈现方式使学生成为课堂的主角，张了学生的个性，提高了学生的综合素质。在传统的课堂上，教师根据教案设置的问题或知识点滔滔不绝地讲解、分析。学生在下面苦苦地听、忙碌地记，反馈的方式也单一乏味，往往只是教师问、学生答，甚至有些课时少的科目教师一节课下来都没有一次提问，即使偶有提问也是自问自答，学生根本没有展现的机会。这样的课堂，使学生的思维受到禁锢，个性得不到张扬，热情得不到激发，能力得不到提升。课堂气氛极为沉闷，部分学生于是昏昏欲睡。而在新的“EEPO”课堂上强调课堂教学的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。学生可依据教师创设的平台进行多角度的思考和探索，并选用自己喜欢的方式表达呈现，如可小组合作展示、可口头回答、可图文并茂，可情景表演……这样的课堂，学生的思维发散了，个性张扬了，热情激发了，能力提升了，课堂气氛轻松活泼，师生身心愉快。用事实说话吧！2014年秋学期，我教学七年级语文《王几何》这篇课文时，在归纳人物主要事件这一环节，我让学生根据课文的描述，用自己喜欢的方式来展示学习成果。学生在经过小组交流后，有口头直接回答的、有用图表展示的，最让听课老师眼前一亮的是：陈×同学走上讲台，表演了几段哑剧，并让他们小组的同学根据他的表演说出事件。当他走下讲台时，教室里响起了热烈的掌声。

第四，全面兼具的课堂评价颠覆了传统的评课模式。“EEPO”不仅是课堂精彩，在评课这一环节上更是五彩纷呈。传统教学的评课方式比较单一，多数只从学科这一角度进行，不是本学科的教师往往不敢（能）对其他学科的课堂进行点评。而EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。这样方式多了，评价的方向明确了，不同学科的教师也可放心大胆地对其他学科的课堂进行有效的评价了。特别值得一提的是，“EEPO”图文并茂的评课方式显得直观而又有内涵，可就一点延伸进而涵盖全局，可收可放，可圈可点。

无可否认，EEPO课堂较传统课堂确实更能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。但是很多事物都是有双面性的，EEPO课堂上的一些现象还是值得我们思考的。

1.关于约定的使用。约定使用在刚开始时，确实带来了很好的效果，但是随着使用次数的增加，学生的新鲜感过了，他们会觉得这些举措很小儿科，开始厌倦了，课堂上，部分学生不想搭理了；一些老师上课总是反复使用几个简单的约定，学生觉得特没意思，甚至模仿老师的语气，怪声怪气地说一通，弄得全堂哄笑，老师哭笑不得……

2.单元组大动，教师监控不到位时，一些学生就什么也不干或做一些节外的事情；学生互动时，大卡展示时，桌子椅子框框当当一阵乱响；大组互动常常超时，无法按时完成教学任务等。

3.一些教师运用EEPO模式仅用一些表面的东西或过分追求某些指标而忘却课堂的实效，甚至一些教师为了课堂的表面精彩而只用EEPO的某些手段来表演，导致课堂失去了意义……

这些都是应该引起我们教师的注意并尽快解决的问题。总之，EEPO模式在教学过程中确实展现了它与众不同的一面，也确实给我们教育工作者开启了一扇明亮之窗，但是透过这扇窗，我们还需要努力探索才能走出一条成功之路，我们不能一味只求形似而忘却实质。合适的才是最好的。

编辑 谢尾合